翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的实践分析

尚亚丽

摘要：在语文教学中，阅读是教学的重点，也是培养学生思维能力的有效途径。小学生活泼好动，教师要在设计教学方案时，要根据学生的特性，运用新型、有效的教学方式，创新课堂模式，提高阅读教学质量。为此，教师要开展翻转课堂，降低传统教学的弊端，让学生成为课堂的主人，主动参与阅读学习。本文将对翻转课堂进行简要概述，并探究在小学语文阅读教学中，开展翻转课堂的有效策略。

关键词：小学语文;阅读教学;翻转课堂

随着新课程改革发展，阅读教学逐渐受到重视，在以往的教学中，教师往往按部就进行教学，教学存在着较大的局限性，教学模式单一，课堂氛围枯燥，学生容易分散注意，对阅读缺乏兴趣，阅读水平普遍较低。为此，在小学语文教学中，教师要运用翻转课堂，突出学生主体地位，将阅读、写作融到教学中，培养学生的能力，促进学生全面发展。

一、翻转课堂概述

在以往的教学中，讲授知识、布置学习任务，让学生完成作业练习，是教学的主要过程，学生缺乏主动性，学习积极性不高。开展翻转课堂，促进教师与学生角色的改变，课堂成为师生互动的场所，学生通过利用课余时间学习，初步了解知识;在课堂中，与教师进行互动交流，相互交流问题，讨论观点，在教师的引导下，通过自主学习，解答疑惑，培养学生的学习、思考能力，从而提升教学效果。与传统模式相比，在翻转课堂中，学生是课堂的主体，在学习中拥有自主权，能够自由探索知识，教师则扮演着引导者和监督者角色，辅导学生学习。

翻转课堂作为一种新型的教学模式，有着非常明显的特征，主要体现在以下三方面。第一，学生是课堂的主体。翻转课堂改变了传统师生角色，教师作为引导者角色，负责为学生指明方向，将课堂交给学生，让学生参与课堂活动，成为课堂的中心。第二，教学以能力培养为主要目标。在翻转课堂模式下，教师可以利用信息技术搜集教学资源，为学生提供大量的资源，让学生合理运用资源，自主学习，拓宽学生的知识面，培养学生的各方面能力。第三，加强家校合作。翻转课堂拓宽了学习空间，学生不但要在课堂中学习，也要在家中学习，为此，需要家长配合学習，监督学生，加强家校合作，共用教育学生。

二、翻转课堂在小学语文阅读教学中的应用策略

（一）精心备课，引导学生自主预习

在小学语文阅读教学中，教师要运用信息技术，在课前精心备课。首先，教师要明确教学目标，掌握阅读教学的重点，并结合实际，选择合适的内容，制作教学课件和教学视频，降低阅读难度。其次，教师要控制好阅读内容，规划好课堂教学，并在课前布置预习任务，让学生进行预习，了解课文的生字词，阅读文章，掌握文章的主要内容，做好课前准备，保障课堂教学质量。例如，在《珍珠鸟》的教学中，教师要整合教学内容，结合内容设计问题，让学生进行预习，培养学生的自学意识。在课文中，有许多生字词，教师可以让学生通过联系上下文、查字典等方式，了解生字词的含义，并在文章进行注释，自主阅读课文，了解文章内容，通过预习，掌握基础的知识，提高学生的阅读热情。此外，教师要利用碎片化时间，让学生进行学习，加强知识点之间的联系。如在课前制定教学视频，控制好视频的时间，让学生利用课余时间，观看视频学习，通过这种方式，不但能够节省课堂时间，还能够培养学生的自学意识，让学生学习主动学习，养成良好的习惯，促进学生能力的提升。

（二）开展小组合作，突出学生主体地位

在传统的教学中，教师直接将知识罗列出来，让学生一边听课，一边记笔记，学生忙于听和写，缺乏思考，使得阅读教学枯燥无味，学生疲于记录，对阅读缺乏兴趣。为此，教师要创新教学模式，开展小组合作学习，合理划分小组，利用学生的好胜心，设立竞争机制，增强学生的学习动力，让组内成员相互合作，小组间展开竞争，将课堂教学学生，让学生自由发挥，展示自我。为此，在教学中，教师要让学生进行预习，了解文章的内容，在课堂中，提出问题，让学生小组合作，共同探究问题，并让每个小组选出一名代表，回答问题，根据学生的表现，对小组进行评价。

例如，在《木笛》的教学中，教师要结合课文内容，设计问题：在声乐考试时，主人公为什么不演奏乐曲？引导学生思考。同时，教师要借助多媒体技术，搜集与文章相关的资料，让学生明白12月13日的特殊含义，了解相关的历史背景，更好地理解文章。在课堂教学中，教师要摒弃传统满堂灌的方式，将课堂交给学生，通过设计问题等方式，引导学生思考学习，提高学生的参与热情，让学生积极投入阅读学习中。教师除了设计问题外，还要鼓励学生提出问题，活跃学生的思维，使学生真正成为课堂的主人，从而实现翻转课堂教学目标。

（三）融入生活资源，培养学生探究思维

在语文阅读教学中，教师必须打破传统课堂的局限性，引入生活资源，拓展教学内容，使阅读内容更加具体，增强阅读教学的实践性，培养学生的学习能力。例如，在《乌鸦喝水》的教学中，教师可以让学生思考，将石头扔进瓶子，是否真的能喝到水？启发学生思维。教师可以先让学生说一说自己的观点，并说明理由，再开展实践活动，准备小石子、矿泉水瓶，让学生动手操作。经过实践表明，当水较少时，瓶子中的水只是少量上升了，不会到达瓶口，只有瓶子中的水较多时，才能够淹没石头，水位上升。通过设计实验，培养学生的探究精神，增加学生的生活经验，让学生学会独立思考，促进学生探究性思维的发展。

结束语：

总而言之，在小学语文教学中，教师要精心备课，引导学生自主预习;开展小组合作，突出学生主体地位;融入生活资源，培养学生探究思维，积极开展翻转课堂教学，培养学生的学习意识、学习能力和思维能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]陈英姿.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用探讨[J].课程教育研究：学法教法研究，2019，000（005）：186-187.

[2]马明琴.浅析翻转课堂在小学中高段写作教学中的实践[J].中学课程辅导（教学研究），2019，013（008）：245-246.

[3]王玉香.浅谈小学语文教学中的阅读训练[J].语文课内外，2020，000（005）：35.

[4]刘敏."互联网+"时代翻转课堂在小学语文教学中的运用[J].新一代：理论版，2020（4）：118-118.