农村小规模学校开展数学课堂教学的策略

祁喜灏

摘要：农村小规模学校是社会主义现代化进程中的新型产物。当前，为了更好的实施农村小规模学校数学课堂教学，探索和挖掘课堂教学的潜力，我们要充分发挥小班化的优势，积极构建复式班课堂教学模式，全面调动教师、学生、网络三方面的资源，结合校情生情，挖掘学校内生发展的动力，努力实施分层教学，创造性的开展课堂教学活动，提高课堂教学的质量。

关键词：农村小规模学校;数学课堂教学;策略

随着经济社会的全面发展，进城务工人员不断增多，带动越来越多的农村籍适龄学生进城追求优质教育，从而在农村造就了许多不足百人的小规模学校。目前，农村小规模学校的发展壮大成了实现乡村振兴战略、促进教育公平的头等大事，引起了党和国家的高度重视。而数学作为小学阶段的主要学科，对实施素质教育起着至关重要的作用，只有高效合理的开展好小班化数学课堂教学，才能更好的促进学生数学思维能力的发展，进而促进农村小规模学校数学教育教学工作的全面发展。笔者认为，开展好农村小规模学校的数学课堂教学工作，主要有以下几个措施。

一、开展基于小班的复式班课堂教学活动，是农村小规模学校发展的必由之路。

为了解决现阶段农村小规模学校教师短缺的问题，保证小规模学校的正常运转，提高小规模学校的教育教学质量，笔者认为在农村小规模学校开展基于小班化的复式班教学模式，是小规模学校实现自身特色发展办好精品乡村教育的必由之路。大家往往对复式班教学心存芥蒂，但通过我们近几年的教学实践，只要做得好，复式班教学并不会影响教学质量。而且有四方面的好处：其一，复式班可以解决部分学校教师少、老师长时间泡在教室里，却没有时間备课、学习、做教学研究，磨长工而工作效率不高的问题。其二，通过高低年级的混合编班，可以发挥高年级的师范、带动、引领作用，也可以发挥低年级的激励、监督作用，达到互促互学的目的。其三，复式班教学对教师的课堂教学能力提出了更高的要求，可以督促教师去学习和自我提高。第四，传统的单班授课模式下，教师讲一节课但精华部分不会超过20分钟。在复式班教学中，我们通过探索尝试，每班精讲不超过15分钟，把大量的时间留给学生自主学习，合作交流，有助于培养学生的自学能力、合作交流能力和动手实践能力。

二、实现农村小规模学校的特色化发展，提高数学课堂教学质量，教师是保证。

教师是课堂教学活动的设计者、引领者和评价者。小班化数学课堂教学的有效开展，呼唤一批能够吃苦耐劳、甘于清贫的新型农村全科教师。新时期的农村小学数学教师，必须具备这几方面的素质和能力。其一，对农村教育的挚爱，对乡村生活的认同。只有一个热爱农村生活、甘于清贫的教育者，才能全身心的投入到平凡的教育教学工作之中，远离都市文明的喧嚣，独享乡村教育的宁静。其二，要有驾驭多学科知识、合理整合教学资源的能力。譬如：在教学《年月日》时，如果教师可以高歌一曲《时间去哪了》，以引起孩子对生命、时间的关注，对探究时间奥秘的好奇与追求，进而展开课堂教学活动，定将取得事半功倍的教学效果。同时，严谨的工作态度，缜密的数学思维，丰富多元的学科知识，高超的教材处理技巧，都是一个乡村数学教师必须具备的能力。国务院《关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》明确提出了培养一批职业精神牢固、学科知识全面、专业基础扎实的“一专多能”乡村教师，为今后一个时期乡村教师的成长指明了方向。因此，依托“国培计划”、农村全科教师培训、校本研修平台等，多渠道加强乡村教师师德、师能培训力度，建设一支卓越的乡村全科教师梯队，才能确保数学课堂教学的有效实施。

三、在农村小规模学校复式班教学的过程中，实施分层教学、精准辅导是关键。

新课标要求，任何教学活动的实施和教学目标的达成，都必须遵循受教育者身心发展规律和认知发展水平。农村小规模学校的现状，决定了实施小班化数学课堂教学的必要性，也为实施分层教学、精准教学提供了必然条件。首先，小班化有利于教师更加全面的掌握全体学生的基本情况和认知需求。在小班化数学课堂教学中，教师要本着“以生为本”原则，分层制定课堂教学目标，分层设计、分层组织开展课堂教学活动。其次，小班化的数学课堂，教师有足够的时间，可以针对不同层次学生创设不同的问题情景，引领学生共同参与到数学教学活动之中，体验数学知识探究、生成过程，激发学习数学的热情，锤炼学生的数学思维能力和逻辑思维能力。第三，小班化的数学课堂，让精准的个别辅导成为可能。教师要根据不同学生的学习能力，设计不同层次的训练题目，实施分层练习和有效辅导，满足不同个体学生“吃饱、吃透、吃好”的需求，使全体学生在分层教学体系中都能得到发展和提高。第四，农村孩子之间存在很大的个体差异，传统的评价模式往往容易抹杀学生的学习积极性，不利于学生的评价。因此，教师要利用课内互评、课后自评、阶段性定量评价和学期总评相结合的形式，采取多元评价措施，关注每个孩子的发展，及时肯定孩子的成长点滴，给予每个学习个体精准评价。以此激发学生学习数学的热情，促进学生逻辑思维能力发展。

四、理论联系实际，课内课外有机结合，是农村小规模学校实施数学课堂教学的有效措施。

数学来源于生活，生活中处处有数学。农村得天独厚的自然环境为开展数学教学提供了丰富的物质基础和优良的实践场所。在教学中，教师要把与乡村生活紧密联系、学生在生活中能够解决的数学问题抛给学生，安排学生提前介入，获取知识。要结合农村孩子爱玩好动的天性，不局限于三尺讲台，把课堂搬出教室，引领孩子走出去，到生活中参观实践、动手操作，亲历知识的产生过程，在孩子喜闻乐见中学习数学，完成课堂教学目标。同时，数学教学要联系学生自己已有的知识基础和生活经验。现有教材中的许多体例，都是远离乡村孩子学习实际的，不贴切则不能达情。在教材处理和实施课堂教学的过程中，要能够从知识需求出发，创设学生感兴趣的问题情境，把与农村生活息息相关的典型事例引入课堂，让学生在熟悉的情境中学习数学。

五、引入互联网+和多媒体课堂教学，让农村小校数学课堂教学充满时代气息。

在信息高度发达的时代，高科技信息化教学手段层出不穷。原本农村孩子只能望其项背，可是随着“三通两平台”建设和义务教育均衡发展工作的持续推进，农村小规模学校也迎来了自己的“现代化”。在教学中，教师要充分利用互联网的资源优势，组织学生开展网络环境下的多媒体课堂教学，把原本抽象的数学概念通过多媒体演示实验的形式具象化，把原本生涩的文字说教通过PPT等情境展示的方式形象化，让学生在享受多媒体课堂教学红利的过程中，丰富学习内容，拓展学习视野，提高数学课堂教学的效率。

总之，国务院《关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》首次把乡村小规模学校作为实施义务教育均衡发展和乡村振兴战略的两个教育短板之一，制定专门指导意见。农村小规模学校的发展离不开数学课堂教学质量的提高，只有深入农村、扎根乡村教育，不断探索开展数学课堂教学的有效策略，才能实现乡村教育的振兴。

参考文献：

[1]赵玉芳.农村小规模学校发展的SWOT分析.[J]农业教育研究2015第2期

[2]翟都良.农村小学小班化数学课堂教学有效性策略初探.[J]吉林教育2017第13期

（镇原县太平镇南原小学甘肃镇原  744505）