谈高中英语教学中学困生的成因和转化策略

管澄非

摘要：高中阶段作为英语学习至关重要的时期，不少学生因缺乏英语基础而难以取得满意的学习成果，甚至因恐惧心理而放弃英语。而以促进学生实现全面发展，尊重学生之间的个体差异，作为现代教育的基本需求开展教学工作，高中英语教学中教学困生转化作为重要内容。

关键词：高中英语;学困生;成因;转化

前言：

高中英语学科的整体难度较大，教学受学生排斥心理影响产生较大阻碍，导致难以推动学生全面发展。现代教育自新课改实施以来，打破传统教学模式桎梏，将学生作为教学主体逐步转移教学重心，通过有效教学，尊重学生的主体意识，使学困生在创新教学方式中实现转化。

1因材施教 培养学生自信心

传统层面的高中英语教学关注的是提高学生的记忆能力，做好英语基础知识的认知和理解，但却对学生的自主学习能力培养，以及培养学生的英语情感需求存在一定的忽视。在这种教学理念引导下，不利于学生英语发散思维能力的提升。在新课改大背景下，指出不仅要提高学生的英语基础知识学习能力，更重要的是需要注重调动学生的英语学习主观能动性，激发学生的英语学习情感，尤其对于英语学困生而言，这部分学生大都英语情感意识较差，对英语学习缺乏兴趣。因此，在高中英语新课标重视语言运用能力教育理论的引导下，为有效提高学困生的英语学习能力，教师需要秉承因人而异的教学原则，对于学困生需要从英语词汇教学入手开展教学，然后在循序渐进的开展阅读教学，提高学困生的英语阅读能力。学生在有了一定的英语积累后，自然会产生阅读整篇英语文章的意愿，也能够逐步培养学困生的英语学习自信心。此外，在采用差异教学法教学引导的过程中，通过分层辅导的方式帮助学困生，还应及时检查学生完成作业情况，通过课业反馈内容及时获取信息，使学生能够在学前课后认真完成作业。除此之外，教师在布置课业时应当改变原有“一刀切”模式，而是根据学生的实际情况进行设置。例如，教师在英语课业布置中应当依据学生的实际情况将作业分为a、b两级。对于学困生而言，布置b级作业即以当下所学基础知识为主，要求学困生熟练掌握课文中出现的单词与句型，并熟练背诵课文，合理的内容设置能够使学生在学习获得成就感。

2授之以渔 发挥主观能动性

高中英语新课标规定，不仅要提高学生的英语知识认知能力，更重要的是需要培养学生的英语问题分析能力、理解能力和解决能力，还应在此基础上，提高学生的英语倾听能力和英语阅读能力，使学生不仅学会了知识，还掌握了学习知识的方法，并将传统层面的学习英语知识，转变为运用英语知识，这会提高学生的英语核心素养。结合基础性的词汇教学问题进行分析，由于高中英语词汇量极大，导致学生产生记忆难的问题，教师在教学中可以教导学生采用字母组合技法，使学生在掌握方法后解决在学习中所遇到的困难，激发学生兴趣，逐步建立自信，从而提高英语教学效率。有效的教学方法对于学困生而言，無疑是雪中送炭，而转化学困生作为一项长期工作，教师应当将每一次努力融入到教学实践中，在潜移默化影响学生，只有“对症下药”才能最大限度实现学困生转化，进而完成教学目标。另外，教学活动为保证内容的高效性，教师应当注重和谐关系的建立，改变已有成见，尊重学生在课堂中的主体地位，坦诚相见，以和谐的师生关系营造良好的课堂氛围，以授之以渔的观念创新教学模式，使学生发挥自身主观能动性，积极参与课堂活动[1]。

3创新教学 融合典型与情感

高中英语新课程标准规定，需要高中英语教师提高教学能力、创新教学模式，力争确保每一位高中学生都具有英语基本素养，在整体层面提高学生的英语语言运用能力，这会对学生在后续的英语学习以及英语知识运用中做好铺垫，也可以培养学生的英语终身学习能力。而学困生的英语能力提升是高中英语教师需要重点关注的问题。因此，在实际教学过程中，教师除了需要注意学困生的外在表现外，还应当根据课堂中的信息反馈对其进行差异性辅导，良好的教学氛围不仅能够拉近师生之间的关系，还能够缓解学生的恐惧感，使学生能够在教师的爱护中感受到情感的共鸣，进而袒露自身内心。大多数教师在学困生转化中常因教学与实践分离举步维艰。而在实际过程中创新教学方法能够取得一定进展，还能够通过实践案例鼓励学生使学生在自身学习中找到根源，从而摆脱学习困难的困境例如，教师优化教学方法，打破传统教学模式，利用典型例题给予学困生体验学习机会，使其在课堂学习中感受成功，进而在情感中取得荣誉感与成就感，增强意志力，为后续学习奠定扎实基础。

4加强交流 重视知识衔接性

高中阶段的英语教学具有一定的难度，尤其在学困生学习能力提升方面，教师需要依据新课标指示精神，对学生开展个性化教学，可以依据学生的特长、潜能、志趣等因素，帮助不同学生设计不同的英语学习方案，以此提高学生的英语学习基础能力、英语拓展能力、英语自主学习能力和英语自主学习能力，在这一过程中，由于学生会学习到不同的英语知识，包括词汇、语法、语境、语篇知识，因此，学生的英语知识衔接能力也可以得到提升，进而可以有效提高学生的英语核心素养。例如，在实际教学过程中教师应以培养学生推断能力为重要目标，使学生能够再明确且熟练掌握重点知识的基础上实现综合应用;在课程设置上给予学生模仿性练习的时间，使学生能够在加强训练中由浅入深的进行学习。而通过知识衔接的循序渐进，不仅能够深化交流效果，还能锻炼学生的学习能力，强化学生的思维逻辑，提高学困生转化效果。

总结：

教学整体内容数量激增作为学生进入高中阶段是无法避免的问题，使得大部分无法适应的学生成为学困生，而这也进一步的打击学生的自信加大整体教学难度。教师在英语教学中采取创新措施激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动参与学习，发挥自身主观能动性，提高整体教学质量，并以克服困难的意志解决高中英语学习过程遇到的问题。

参考文献：

[1]丛建德.浅谈高中英语教学中学困生的成因及转化策略[J].中学生英语，2020（10）：35.