普特融合教育下体验式德育活动课的开发与实施

张祎洁

摘要：小学是学生们思想价值观念形成的重要时期，因此德育作为我国发展核心素养教育目标的重要内容，在小学教育教学中具有重要地位，其在基础教育体系中的作用相当于“骨骼”之于人体的作用。是教育完整度和健康度的支架。而在普特融合下的德育教育中，体验式教学方法得到了积极推广，因此本文分析了当前德育教育活动中存在的问题，阐述了体验式教学的涵义，并提出了在德育活动中实施体验式教学的几点策略，希望对提高普特融合德育活动课的教学质量有所帮助。

关键词：普特融合;道德教育; 体验式

引言

体验式德育活动是一个教育过程，其目的是引导受教育者培养健康的思想和品格。在这一过程中，教育者需要根据受教育者的心理和生理实际，结合社会的德育目标，将德育内容与生活接轨，借助精心策划的道德实例情景，有针对性地开展社会实践活动，从而引导受教育者在体验，反思和分享中进行自我约束，自我教育，从而提升道德品格。

一：体验式教学的涵义

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律， 通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容， 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。

二：当前小学普特融合下德育教育活动面临的问题

（一）德育理论教育重于德育实践教育

从当下的德育教育情况来看，虽然各个学科分别借助学科优势渗透德育教育，但由于受到教学空间、时间、教学形式等方面的限制。德育教育往往体现出侧重理论教育，缺乏活动实践教育的问题，而缺乏实践活动就容易使德育教育活动流于形式化。

（二）大部分德育活动教育模式停留在教育浅层

在传统的教育思想与文化影响下，一些人形成了“学校=教育”“只有思想品德课程（道德与法制）=德育”的观念，随着教育内容日益丰富，基础教育阶段的老师们在肩负学科教学责任的同时，还需要完成基于时代发展和教育变革的教研创新，在各种综合原因的影响下，教学目标和目光更加聚焦于课堂教学时间的模式上，而忽略了拓展德育教育的课后延展与持续教育模式

（三）以德育的形式替代了德育的本质

就目前的德育教育大环境来看，不乏一些教育工作者着力追求德育教育的形式，在多样化、趣味性的教育模式上进行积极地探索，也确实取得一些良好的教育成果。但也不免陷入以形式代替实质的误区。教学环节设计缺乏對学生的内在品质、潜能、心理健康水平进行科学评价的标准。

（四）家庭德育与学校德育不一致

通过我们的教学观察发现，随着教育信息化迅速发展的同时，在不知不觉中一些家庭的教育理念似乎与学校教育理念产生了对立的情形。在学校教育备受指责的同时，我们发现，其根本原因是家长心怀将教育责任完全推卸给学校的期待，但迫于学校提出家长参与孩子成长及教育的过程，从而表现出无心无力的问题。仅从德育教育的现状来看，很多家长无法严格按照学校提倡的家庭德育教育理念要求孩子，从而导致很多孩子表现出在校与在家行为不一致的问题。可以说，家校教育理念对立是教育失败的重要原因。

三：体验式教学应用于德育活动课教学的具体措施

（一）在全员德育思想指导下构建“家庭、学校、社会”密切配合的德育团队

学校成立德育工作领导小组，组建“三三制”体验式校本德育团队，具体分为家庭德育队、学校德育队和社会德育队，三队目标明确---分别研究不同年龄阶段、不同环境中便于学生体验的德育活动项目，以及体验过程、方法和预期目的等。三队各负其责，同时又要统筹兼顾，密切配合，力求达到家庭、学校、社会德育教育的完美结合。三队坚持从大处着眼，从小处入手，把学生日常行为习惯养成作为思想道德建设的突破口和切入点。为此，学校首先在全体教职工中开展了最佳“三位一体”的体验式德育项目评选活动，广泛征集了教职工的意见。然后三个团队根据自己的分工，精心梳理，认真研究，同时积极翻阅资料，借鉴先进单位类似做法，分低、中、高三个学段制定出“家庭、学校、社会”三个循序渐进式的体验活动方案。

（二）营造学校德育体验的氛围，形成学校文化

学校德育文化环境的建设，创造浓厚的校园文化氛围，对个人是一种无形的熏陶，都影响着个人求学过程中性格形成，对学生个人的成长至关重要。因此学校应在醒目的位置标示校规，校训;建设荣誉墙、校史长廊，提高学生对校园文化的认同;建设历史天地主题馆，定期更新宣传历史知识、历史名人.历史与今天等方面知识，加深学生对民族文化的了解;设置“今日知多点”宣传栏，让孩子在课余时间也能受到教诲、陶冶。

（三）开展普特小学生职业体验德育实践活动

职业生涯规划教育作为德育教育的重要内容，在小学阶段需要引以重视。设置由专业课程或专项活动主导，由班级、年级、学校各个层级协助的模式，针对小学生开展长期的职业体验活动。通过组织学生体验社会上的不同职业，例如交警、环卫、老师、消防员等，帮助学生在职业体验过程中逐渐梳理职业理想，与此同时，培养学生换位思考的能力，能够从职业体验的角度形成尊重不同职业、行业的意识。以此提升德育教学成效。

结束语

比起纯粹的学科教育，德育教育是国家社会教育发展的重要部分，如果说学科教育培养的是学生的“功用”，德育培养的则是人才的质量。而当下的教育环境反馈出德育教育依旧存在很多方面的问题，没有从长期性上体现出教育成效，而体验能够让学生从知识性德育中解放出来，回归生活世界。使普特小学生在自已探索和自主选择中，达到对德育内容和意义的深切体会，引领学生达到更高的道德境界。因此将体验式教学融入德育活动中，是提高普特学生综合素质和思想道德的不二法门。

参考文献

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