小学高年级语文课内外阅读的有效整合

万生超

摘要：阅读量的积累对于提升学生阅读能力、写作能力有着重大意义。因而，小学高年级语文教师要实现课内外阅读的整合，帮助学生拓宽知识领域，提升语文素养。基于此，本文就高年级语文课内外阅读整合的必要性展开讨论，提出了相应的有效整合策略，以供相关人士交流参考。

关键词：小学高年级语文;课内外阅读;有效整合

引言

对于小学生而言，阅读是提升其语言能力、思维能力、知识厚度的重要渠道，且是扩大知识面，增强学生的写作能力、人文素养的一大途径，对促使学生语文素质的形成有着重大意义。因此，教师要意识到阅读的重要性，加强对学生课内外阅读的整合，让学生在课内阅读学习的同时，拓展学生的课外阅读路径，传递学生阅读策略，以提升学生的语文素质，增长学生的见识，为促进学生的综合成长奠定基础。

一、小学高年级语文课内外阅读有效整合的必要性

（一）拓展学生的阅读层面，提升文学创作的能力

通过课内外阅读的整合，能够让学生的阅读层面再一次拓宽，且课内课外阅读中都蕴含了众多素材，可以让学生学习到优美的文字段落，不但丰富生活，还能吸收成为自己的作文素材，让自己的文章写得不再那么的平淡无奇，通过学生自己积累的优美语句，来为自己的文章添砖加瓦。老师在课堂上应该多加引导学生如何去有效的阅读，让学生重视起阅读，然后将课内阅读技巧带入到课外阅读中，激发学生的阅读兴趣，培养学生的知识迁移能力。

（二）增强学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读

教师通过在阅读教学添加一些课外文本中的趣味情节，帮助学生树立热爱阅读的兴趣，学生在受到吸引后，纷纷投入到课外阅读中去，让学生们涉猎更多的课外知识，使他们的知识面更加宽广，加强他们对语文学习的喜爱程度，保持对阅读持续的热情，通过极大的兴趣引导，学生会主动坚持进行阅读。

二、小学高年级语文课内外阅读整合存在的问题

（一）阅读目标不够明确

通过课内外阅读的整合，能够让学生了解到很多书本上无法涉及到的知识。但是目前在小学语文课堂上，教师对于培养学生良好的阅读习惯还存在一定的问题，主要体现在：没有明确阅读目标，阅读目的过于空泛。很多老师指引学生去进行阅读时，都是以提高学习成绩目的进行指导，学生为了成绩而阅读，学习的过程过于机械化，久而久之，阅读兴趣自然低下，因此明确阅读的目标和方向有着重大意义。

（二）阅读教学方式过于单调

当代小学语文应试教育理念依然存在，且教师在阅读中着重培养学生如何分析文章中的语句和段落，剖析文学层次，过于呆板、单一，忽略了在阅读中对于感情的培养。如此下去，学生会对阅读有歧义，把阅读当成是为学习成绩服务的，单调的学习模式会丧失他们的阅读兴趣，无论是课内课外，阅读效果都不佳。

三、小学高年级语文课内外阅读的有效整合策略

（一）课内阅读延伸，激发学生的课外阅读兴趣

教师在课内阅读文本教学完成之后，可以延伸至同一作者的不同作品，对该作品进行导读，并设置悬念，激发学生的课外阅读兴趣。例如在《汤姆.索亚历险记》的学习后，教师可以顺便讲解一下马克.吐温的《哈克贝利.费恩历险记》这部作品，然后对该作品进行导读，当讲解到哈克贝利.费恩逃亡到密西西比河中，遇到黑奴吉姆就戛然而止，部分学生对后续的故事情节产生了极大的兴趣，且在课后的阅读积极性将会显著提升，在课后也能积极投入到阅读中去。

（二）采取有效的阅读方法，培养学生的阅读能力

教师要想实现课内外阅读的整合，首先就需要培养学生的阅读能力，传递阅读技巧，这样学生才能读懂、读明白。具体而言，可以从以下几个方面出发：首先，要对文本中一些较为优秀的片断记录下来，将其记忆并摘抄，以丰富学生的知识厚度。其次，让学生学会总结，读一篇经典读物最重要的就是学会对阅读文本的大致内容进行总结，否则阅读就毫无意义，教师可以让学生写下感悟，内心受到熏陶和感染，进而促使其语文素质的形成。

（三）注重阅读指导，引导学生进行多领域阅读

老师在阅读指导时，不能去压制他们的个性化特点，要多加理解他们阅读的多面性，而且每个学生在阅读同一作者的文章时，如果有不同意见，老师也要多加尊重，要耐心的辅导每一个学生可能会遇到的问题。课外阅读种类极多，例如有科幻类、故事类、情感类、悬疑类等等，老师可以定期组织观后感演讲，让学生之间相互介绍作品，增强学生的阅读兴趣，洞悉阅读文本的内涵，升华其感悟。

（四）培养学生科学的阅读方法与技巧

小学高年级学生虽然已经有了一定的积累，但是其思想水平和情感仍然较为不足，无法阅读篇目很多的书籍，里面存在很多生字生词，影响他们的阅读质量，因此，在指导小学生在进行阅读时，可以让他们阅读一些注音版的故事书，例如《安徒生童话》、《格林童话》等，美好有趣的故事，将会带给学生很大的欢乐，让他们更愿意主动地进行阅读，且需要注重培养他们在阅读中的情感，在课外阅读中，学生可以通过朗读来体会作者表达的感情，通过声音来刺激大脑，不仅锻炼了自己的表达能力，更能将生活中的情感带入到文章中，但是朗读的速度较慢，不适合长篇类文章，遇到长篇类文章时，学生可以采用默读法，包括“精读”和“速读”等，对于不同文章运用不同的手段，能有效提升学生的阅读水平。

（五）创造安静的阅读环境，促进学生深度阅读

为实现课内外阅读的有效整合，教师在课内需要给学生创设出安静的阅读环境，在进行阅读时，学生不能够分心，只有安静的去沉浸入书本中，阅读才会有效果并且学到新知识，过于杂乱的阅读环境，小学生的注意力会分散，无法更好的捕捉书本上的重点。此外，目前科技发展迅速，教师也可以借助于电子手段，对课内阅读文本进行延伸，延伸到同一作者、同一类型的作品中去，让学生在电子手段的帮助下能够真正“读进去”。

四、总结

不管是课内还是课外，阅读都是扩增学生知识厚度的主要途径，所以，作为当代语文教师，除去在课内引导学生进行阅读外，还要多鼓励学习在课外进行自主阅读，让学生的知识内容掌握不再局限于课内，在课堂中传递学生有效的阅读技巧，让学生能够保持高昂的兴趣投入到课外阅读中去，真正实现课内外阅读的整合，为学生今后的语文学习奠定基础。

参考文献：

[1]黎春兰.浅谈小学高年级语文课内外阅读的有效整合[J].新课程（上），2019（06）：24.

[2]周蘭.小学高年级语文课内外阅读的整合之道分析[J].情感读本，2019（14）：9.

[3]钱克章.浅谈小学高年级语文课内外阅读的有效整合[J].课外语文，2018（33）：144.