PBL教学法在泌尿系结石实习教学中的应用

郑燕楠 周博

摘要：目的 讨论PBL教学法应用于泌尿系结石实习教学中的效果，将此作为参考依据。方法挑选2019年7月至2021年1月，20例入院实习的泌尿系结石护生。所有试验护生分为对照组、研究组（依照随机数字表法）。在此次研究里，对照组：给予常规教学措施，研究组：给予PBL教学法，比对与统计分析其试验数据。结果经教学后，关于护生教学满意度方面，研究组明显高于对照组，差异存在统计学意义（p<0.05）。关于考核成绩方面，研究组明显高于对照组，差异存在统计学意义（p<0.05）。结论 依照其数据，能够得出，在泌尿系结石实习教学中，选择PBL教学法式，其临床效果较好，能够有效提升护生的教学满意度，并在一定程度上提升护生的理论知识及实际操作的掌握水平具有一定的优越性，更适宜在临床上广泛推广、应用。

关键词：PBL教学法;泌尿系结石;实习教学

泌尿系结石由于病情的复杂，其临床表现及护理措施都相对较难理解[1]，实习生在传统教学下，较难将理论知识与临床实践衔接在一处，并且自身的學习主动性较差，为改变这一情况。本院本次研究探讨泌尿系结石实习教学措施，选用PBL教学法，报告如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

挑选2019年7月至2021年1月，20例入院实习的泌尿系结石护生。所有试验护生分为对照组、研究组（依照随机数字表法）。10例为对照组的实验护生，护生年龄：20岁至23岁，其均值：（22.35±1.06）岁，男护生共计3例，女护生共计7例，6例为本科，4例为专科。

10例为研究组的实验护生，护生年龄：19岁至22岁，其均值：（21.03±1.14）岁，男护生共计2例，女护生共计8例，5例为本科，5例为专科。

关于研究组、对照组的以上组间数据比对发现：数据并无差异，不存在统计学意义（p>0.05）。

1.2方法

对照组：教师给予护生常规教学措施。教学在泌尿外科学习室进行，教师通过传统的讲授式授课，将知识传递给护生[2]。

研究组：教师给予护生PBL教学措施。首先应根据课本的教学内容，进行泌尿系结石相关典型病例及病史的收集，根据收集的内容制定相应的护理教学内容、教学目的，并设计课堂上关于教学内容的相关问题。在泌尿外科学习室进行教学，将护生分成相应的小组[3]，进行讲学。通过ppt等多媒体实施授课，并在课堂上引导护生根据所学的内容，针对相应的问题进行讨论。鼓励实习生之间积极进行互动、探讨，进一步锻炼其思维能力，教师可针对其小组探讨的结论及过程，实施相应的点评，并与护生一起解决问题、查阅资料等，共同参与到课堂当中。在课堂上发现护生的错误，应及时进行纠正，在授课结束之后实施相应的考核[4]。

1.3观察指标

1.3.1教学护理满意度：非常满意（85-100分）、较为满意（60-84分）、不满意（60分以下）。

总护理满意度=非常满意率+较为满意率。

1.3.2考核成绩，包括理论知识考核成绩、临床实践考核成绩，满分为100分，分数越高代表掌握能力越好。

1.4数据处理

研究数据计量值，应用`X±S表示、t检验，计数资料应用百分比表示、X2检验，选用SPSS22.0软件进行，相应的统计学处理，P<0.05为准，数据存在统计学意义，比较其统计学差异。

2.结果

2.1带教满意度

如下数据表明，研究组护生带教满意度（90.00%），高于对照组护生（40.00%），差异存在统计学意义（p<0.05）。

2.2考核成绩

数据表明，经带教后，研究组护生理论知识考核成绩（96.49±2.28）分、临床实践考核成绩（95.07±2.34）分，明显高于对照组护生理论知识考核成绩（87.64±3.37）分、临床实践考核成绩（88.04±3.35）分，差异存在统计学意义（p<0.05）。

3.讨论

在泌尿外科授课内容中，泌尿系结石的占比相对较高，其护理知识点众多，如膀胱结石、尿道结石等，而不同类型的结石之间又存在着紧密的关联[5]，授课教师不仅需要向护生讲明这些联系的要点，还要避免杂乱无章，防止护生混淆，而常规的教学模式已经无法满足，因此需要寻求更加有效的教学措施。PBL教学措施相对比常规的教学措施，教师提前根据教学大纲设计教学目的及问题等，利用ppt更加直观地将护理知识要点展现在护生的面前，并且通过提出问题，分组讨论，能够进一步加强护生的主动学习能力，师生互动、生生互动的增加，能够进一步增加教学效果及教学质量。

综上所述，数据表明，研究组护生带教满意度（90.00%），高于对照组实习生（40.00%），差异存在统计学意义（p<0.05）。经带教后，研究组护生理论知识考核成绩、临床实践考核成绩，明显高于对照组，差异存在统计学意义（p<0.05）。由此可得，PBL教学法比对常规教学措施，优越性更加显著，更适宜在临床上被推广。

参考文献：

[1]陈江川，黄蓁.CBL联合PBL教学法在泌尿系结石实习教学中的应用[J].中国继续医学教育，2020，12（14）：21-23.

[2]张广涛，史学珍，马永宏， 等.PBL结合案例教学在泌尿外科见习教学中的实践[J].中华医学教育探索杂志，2020，19（3）：308-311.

[3]应凤叶，俞伟萍，代甜.信息-动机-行为模式引导以问题为基础护理教学管理措施在泌尿外科教学中的应用研究[J].中国药物与临床，2019，19（6）：998-999.

[4]匡幼林，何卫阳，梁思敏， 等.MDT模式下PBL教学法在泌尿及生殖系恶性肿瘤临床教学中的应用[J].重庆医学，2019，48（4）：702-704.

[5]高娅娅，朱国栋.PBL联合翻转课堂在泌尿外科临床实习教学中的应用研究[J].中国医学教育技术，2019，33（3）：361-365.