见“微”知著的科学实验课堂新模式探索与研究

赵范珏

2020年的一场新冠病毒疫情，不仅对我国经济发展造成了极大的冲击，对教育领域也产生了较大的影响。当前，国内疫情防控实行持续向好，但也不能放松警惕。小学科学课是以“培养学生科学素养”为宗旨的科学启蒙课程，科学实验在科学课上的重要性不言而喻，在后疫情时代，如何在课堂上转变科学实验模式，如何将挑战转化为机遇，这是提给科学老师一个新课题。在不聚集的前提下，如何完成教学任务，实现教学目标，提高科学实验课效率呢？笔者将从以下三个方面进行科学实验课堂新模式的探索与研究。

一、“微”材料——精简而有结构

“巧妇难为无米之炊”，材料是学生进行科学实验活动的必要条件，教师不仅要准备好实验所需要的全部材料，还要准备好利于学生觀察和实验的材料。为了安全和卫生，所用材料在用前和用后都要进行消毒，而科学老师往往课连着课，课前准备时间相当紧张和有限，因此精简材料和设计有结构的材料十分重要。

（一）舍弃非必要的材料

在进行备课的时候，在确定需要哪些材料之后，必须经过进一步筛选，将非必要材料剔除出材料名单。例如，在教学《溶解》一课中，教学目标是让学生通过观察认识水能溶解一些物质这种现象。水中能溶解的物质有很多，不需要面面俱到，所以我准备了几种较为典型的在水中溶解和不溶解的物质，如：食盐、高锰酸钾、石子、沙子和面粉等，过多的材料反而会影响学生的注意力，增加教师负担。

（二）选取有结构的材料

有结构的材料并没有模板可依，而是教师针对每节课的教学内容，精挑细选必要又有效的实验材料，既要有明显的实验效果，又要兼顾趣味性和普遍性。例如，在四年级《声音是怎样产生》一课时，选材的关键是要选择既能听到声音，又能看到物体的振动，因此，我从众多发声物体中挑选了钢尺、橡皮筋、小鼓和音叉。这些材料既具有典型性，又有利于学生观察，帮助学生建立从一般到特殊的科学规律。

（三）重视材料出示顺序

材料的种类和组合虽然重要，但如果呈现方式和顺序不正确，反而会适得其反。只有充分发挥材料的结构性，控制好材料的出示次序，才能够促进学生思维的发展。如教学《物质发生了什么变化》，观察沙子和木屑混合后的物质，学生发现物质本身没有发生变化;白糖经过加热，学生发现白糖发生了变化，产生了新物质，从而发现物理变化和化学变化的本质区别。材料的呈现顺序，一步一步引导学生的探究活动有条不紊地开展。

（四）妥善安排材料回收

学生实验结束后，是立即回收材料？还是下课后回收材料？通常两者皆可。但在目前情况下，建议在实验结束后立即回收材料，避免学生过多触碰，教师也可以抽空进行酒精消毒，通风处理，以确保下节课可以正常使用。如在《光和影》一课，小实验居多，每次实验结束后，组长在收拾实验材料的同时，也让组员收拾心情，以更稳定的情绪来进行接下来的学习。虽然会花费一两分钟的时间，但却会让整个实验更加有序和高效。

二、“微”分组——灵活而有效果

合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一。在科学实验教学中，合作学习显得更为重要。但在后疫情时代，人与人之间需要保持合理的距离，而且在做实验的过程中，应当尽量避免过近接触。因此，分组实验安排也发生着微小的变化。

（一）明确角色分工

曾经在课堂上有这样的场景，小组各成员没有明确分工，一部分学生依赖于别人提供的现成结论，而另一部分学生不可推卸地挑起这个重担，或压力过大，约束了自己的许多想法，或能力过强，不愿与其他同学交流合作。为避免出现这样的现象，我对学生进行的材料员、记录员、操作员、小组长的安排，让每个学生明确了自身的职责，相互间能更好地进行协调、合作。每个人都有事可做，避免了因“抢活”而造成的“过度接近”。

（二）组长轮流制

在小学科学课堂探究活动中，组长是分组实验组织者和领导者。实验组长的能力直接决定着小组探究活动的效果。但现状就是，如果组长是固定的，那不仅会产生“职业倦怠感”，还会让本组其他组员有不服气的情绪产生。因此，采用组长轮流制，每次实验组长在组内轮流担任，让每一个孩子都有做实验组长的权利，也担负实验组长的义务。组长在做好实验统筹的同时，新增加了一个“任务”——组员之间保持合理距离。

（三）教师调控制

实验过程中的合作学习并不是放任自流，教师必须要给予恰当的调控。当学生合作遇到困难时，给予鼓励和启发，帮助他们树立信心继续探索;当实验取得进展时，给予肯定和激励，鼓励他们产生成功的喜悦;当活动达到一定阶段时，引导学生进行回顾与反思，使他们学会学习;当小组内个别成员意见不统一时，引导他们进行讨论，启发他们学会合作。在后疫情时代，教师调控又加入了一项内容——当小组成员过分“亲近”时，及时提醒，保持合理距离。

三、“微”汇报——多样而有特色

小学科学课程实验之后的汇报过程实际上是学生自我完善的过程。在后疫情情况下，如果学生仅在座位上汇报，则形式过于单一;而让学生在全班范围内形式多样汇报，又不符合防疫的要求。因此，从学生的实际出发，更新实验汇报方式，才能让学生充满热情参与进来。

（一）图表展示汇报法

有关大自然的科学课程：如：太阳、地球、空气等，只有少量的图片资源和自然资源，几乎没有课堂实物资源，学生在进行观察实验之后，汇报的内容太抽象空洞。如《太阳和影子》一课，对学生来说，影子是生活中普通的存在，能够通过观察来发现两者之间的规律，但到了汇报环节，重点变成了难点。我将课内知识延伸到课外，利用周末的时间，布置学生完成太阳与影子的位置变化探究图，汇报环节利用图表汇报，更加深了他们对于太阳和影子变化规律的理解与运用。

（二）数码记录汇报法

类似月亮、火山、物质的变化等课程内容比较复杂，学生用图表方式进行汇报无法呈现，借助于现代科技手段，让学生用手机或pad记录汇总，再进行数码展示汇报会事半功倍。《月相变化》是一个长期的过程，历时一个月的观察会让学生失去观察的兴趣。我布置了“月相观察日记”这个任务，由学生自由选择，绘画、拍照、摄影等方式完成并进行数码展示汇报。高科技手段让这一个长期的观察实验时间变得简单而容易坚持，也让最后的汇报环节更加出色。

（三）作品演示汇报法

科学实验的探究过程学生兴趣盎然，汇报环节却差强人意，汇报和实验探究完全脱节。要把汇报和实验操作结合起来，让实验小组带着自己的作品或实验器材，当场进行演示汇报，效果就会大大不同。如：六年级《搭框架》一课，学生往往只对实验操作本身感兴趣，在前期准备和后期汇报交流阶段注意力不够集中，思维不够活跃。所以当学生汇报时，通过展示自己的作品，欣赏他人的成果，再次激发学生的学习兴趣，实物演示汇报让学生的实验效果进一步加强。

基于儿童，基于未来。后疫情时代，传统科学课堂受到了冲击，发生了改变，这也要求教师从细微处入手，探索出一条具有灵活性、功能性、合理性的科学课堂新模式，去摸索去探险，去合作去创造。