高中历史核心素养的贯彻落实对策研究

肖玉兰

【摘要】伴随着新课改的持续推动，各基础科学的课堂教学都紧密配合改革创新，尝试在新课改的推动下推动学生的学习能力获得实际性的提高，各种各样新教育理念的不断涌现也促使教育科研展现出丰富的场景。此外，学生核心素养的塑造与提高慢慢获得教师的高度重视，在高中历史的课堂教学中，学生核心素养的贯彻落实不但能够 提升学生对真正历史资料的了解，还可以正确引导学生产生重视历史事实的观念，推动学生恰当的历史价值观念。

【关键词】高中历史;学生核心素養;教学方法

历史课程学生核心素养的定义在教育科研界各不相同，但基础上偏向学生在经历历史的学习后所具有的融入社会经济发展要求的能力与素质，在其中包含学生的时间意识、历史资料实证研究、历史了解、历史解释、历史价值观念。在实际的教学环节中，教师要开展学生核心素养的贯彻落实，就务必掌握学生核心素养的内涵以及学生核心素养的贯彻落实对学生的推动作用，再以学生的基础上学习状况和学习特性来开展教学课堂设计，确保学生可以在课上获得专业能力与学习能力的提高，慢慢发展为合乎社会经济发展必须的优秀人才。

一、重视历史的丰富性，发展时间意识

时间组成历史的基础前提，而时钟频率便是将历史中产生的事情以及造成的事情串连起来的案件线索;空间最立即的反映便是在地形地貌和部位上，是学生开展各种各样历史地图了解的关键武器装备。可以说，在学生核心素养中时间意识的塑造过程中，最关键的便是历史的时钟频率性及丰富性的渗入，让学生可以在课上产生一套系统的学习计划方案，有利于学生梳理历史大事件，掌握历史物质造成的必然趋势等。

比如，在学习“夏、商、西周的政治制度”时，能够 从在我国的统一逐渐课堂教学，让学生从目前在我国多中华民族统一的局势想到约公元前2070年的夏朝。教师：“大家都知道，在我国是一个多中华民族统一的我国，如今推行的规章制度为民主制度。约公元前2070年，夏朝创立，那时候的政治体制也是那时候的社会发展最理想化的政治方式，也就是禅让制。”正确引导学生对这节课要学习的内容有一个总体的认知，另外融合禅让制来开展实际的解读。次之，融合禹的声望与启的整体实力来解读王位世袭制替代禅让制的基础，并组织学生融合教材内容中夏商周之间到地区的行政部门管理方案。再度，利用公元前1046年武王灭商、周王朝的创建协助学生整理时间轴，伴随着周王朝的创建，规章制度逐渐发生了更改，变化为分封制。各个诸侯国为了更好地提高自身的支配权和土地资源迫不得已扩展领土，这提升了周天子对地区的执政，慢慢产生了巨星捧月的政治布局。最终，融合世界各国的领土地形图及发展状况来剖析世界各国采用不一样政治体制的必定缘故，正确引导学生利用历史的时钟频率性及丰富性来剖析历史大事件。

二、正确引导学生用有使用价值的历史资料表述自身的历史了解

历史资料具备不一样的种类，如文本、照片、遗迹、文学作品等，教师应重视史料类型的渗入，并组织学生在课上利用实际、真正的历史资料来确认自身的见解或观点，表述自身的观点等。实际来讲，教师能够 正确引导学生根据不一样的方式，如公共图书馆、互联网等，开展历史资料的收集和选择，锻炼学生在全方向掌握历史事实后的客观观念，并根据论述自身见解的过程锻炼学生学会思考与表述的能力，让学生可以在这一过程中逐渐感受到实证研究精神。

比如，在学习“战国时期的百家争鸣”前，教师最先能够 正确引导学生独立学习教材，融合视频的播放视频让学生对这节课涉及到的孔子的民贵君轻观念、庄子的思想以及影响、法家学派的观念以及家喻户晓的实际意义等有一个大概的掌握。另外，激励学生在课堂搞好相关以上问题相关资料的梳理工作，为课上的学习充分准备。次之，课上采用小组合作学习的方法正确引导学生在学习小组内剖析以上问题的回答，激励学生融合实际的历史资料来证实自身的见解与观点，在学习小组内锻炼学生的逻辑性能力，另外丰富学生的文学知识累积。最终，教师激励学生在学习小组内部选择出意味着，由学习小组意味着在班里范畴内论述自身学习小组的探讨和剖析结果，有利于学生学习小组之间的资源共享，另外锻炼学生了解历史资料、利用历史资料来发布观点的能力。这类教学方法不但锻炼了学生独自一人梳理和剖析历史资料的能力，还根据小组合作学习与班里范畴内的共享推动了学生历史资料确认能力的提高。

三、利用历史故事和优秀人物事迹，塑造恰当的历史价值观念

历史并并不是枯燥乏味的教材解读，在其中涉及到的事情全是以前产生过的客观事实，角色全是硬生生的、具备个人观念和观念的人，可以说，历史的学习是再次回望他人的生活、回望以前的日常生活的过程，在其中的历史事实与历史名人对学生的价值观念教育具备重大意义。在实际的教学环节中，教师应当擅于取样，利用历史故事和优秀人物事迹来塑造学生辨证剖析的能力，以价值观念教育来促进学生恰当历史价值观念的产生。

总而言之，高中历史中课程学生核心素养的贯彻落实必须教师在细读学生核心素养内涵的基础上开展课堂教学，融合历史的时钟频率性及丰富性来推动学生产生基础上的历史时间意识，正确引导学生融合实际的、有使用价值的历史资料来剖析历史问题，讨论自身对历史大事件的观点，并融合历史故事和人物事迹锻炼学生的历史辨证能力，最后推动学生恰当历史价值观念的产生。

参考文献：

[1]王芬香. 历史核心素养背景下的高中历史教学对策分析[J]. 散文百家， 2019（2）.

[2]张卓. 高中历史核心素养理念运用的意义及对策[J]. 读天下（综合）， 2018（5）：213-213.

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