新时期小学数学课堂教学中融入数学文化的策略

卢宏

【摘要】数学课程作为学生整个学习阶段中一门重要的功课，其中涵盖的内容繁多，涉及的领域广泛，被誉为“科学皇后”。学好数学，不仅能开阔学生视野，提高学生思维能力，还能让学生从不断的学习中感受到数学本身的魅力。特别是新课改之后，数学在课堂教学中的地位进一步提高，在课堂教学中的文化渗透也更加深入。本文就针对数学文化对高中课堂教学的渗透和它本身不可替代的教学作用展开讨论，希望能给广大师生提供帮助。

【关键字】数学文化;课堂教学;渗透方式

在传统教学模式的影响下，“传道受业解惑也”是数学课堂教学的主要方法，为了让学生取得更高的成绩，教师更看重的是传授给学生课本知识和做题技巧，以及与数学相关的课业辅导，却忽视了培养学生对数学的感情。由于多数人认为数学作为一个创新世界、改变世界的工具，更看重的往往是数学本身的外在价值，而忽视了数学内在的人文价值和文化传承。随着新课改的实施，目前很多学校开始注重数学课堂的素质教育和人文价值灌输，可见，想让学生真正学好数学，课堂教学中的文化渗透显得尤为重要。

一、关注教材内容，健全学习框架

教师在对初中生开展数学史教学的时候，需要基于教材内容的设计为学生提供符合知识点教学基础的数学史教学内容。通过该方法的应用，可以突出数学知识教学与数学史教学两者之间的衔接性，且能够有效促进学生的数学知识学习效能，实现对数学史的深度理解与应用，进而提升初中生的数学知识学习综合能力，发展教师的数学知识教学素养与综合教育水平的提升。

例如：教师可以从最基础的“数学思想”入手，对学生进行“数学概念”的阐述与讲解，并且要将之与数学史融合在一起，通过分析学术思想的历史沿革与发展历程为学生做出明确的解释。通过该方法的应用，学生能够基于对数学史的学习建立起一种正确的数学知识学习认知理念，且能够帮助学生实现高阶思维与科学逻辑思维的构建和发展。如，教师可以在教学中突出毕达哥拉斯学派对于数学思想概念的解读与分析理论，在此可以重点为学生介绍西帕苏斯手下门徒发现的“无理数概念”，进而为学生讲解在发现这一“无理数概念”之后西方数学界产生的第一次“数学危机”。通过学生学习会了解到，由于当时部分贵族不承认无理数的存在，所以导致西帕苏斯手下的多个门徒被送上了绞刑架。通过该数学史教学内容，能够让学生了解到，在学习数学知识与科学文化的过程中必须要有一种坚守真理的信念，且需要将这一信念传递下去，为后续的科学事业发展做好铺垫。

二、联系日常故事，解读知识概念

教师在面对小学生进行课堂教学的过程中，需要综合小学生的性格特征进行相应的教学内容创设与分析。只有这样才能从根本上提高学生的学习兴趣，促进学生的学习能力，带动学生的数学综合素养不断发展与建设。在此，教师需要利用信息技术教学方法对课堂教学过程中出现的抽象性内容以及复杂性内容作出简化与形象化的处理。然后再对学生进行教学引导，便可有效促进学生的学习效率。这也是一个帮助学生构建数学学习认知体系的方法，在学生的不断学习过程中对学生有着重要的帮助。

例如：教师在进行“直线、射线和线段”教学的过程中，可以先对学生进行简单的课堂知识讲解与分析，然后再给学生通过信息技术的教学方法创设一个良好的学习环境。让学生深入了解这三个概念之间的不同之处与紧密联系。在此，教师可以通过认知体系搭建的方式对学生进行抽象知识形象化的教学。如，教师可以通过多媒体视频给学生展示一个直线的内容为孙悟空的金箍棒。此时，学生会想到，孙悟空的金箍棒是可以无限延长的。所以，教师需要告诉学生，在孙悟空的金箍棒两头都在无限延长的时候，其性质为直线的性质。而在孙悟空的金箍棒之后一段在不断延长的时候，此时的概念为射线的概念。但是，当孙悟空的金箍棒不再延长的时候，此时的金箍棒概念为线段的概念。通过教师利用信息技术以及课堂讲解的方式对学生进行“直线、射线和线段”的分析，学生会对其概念有一全面的了解与认识。

三、训练学生逻辑，促进核心素养发展

教师对小学生进行数学文化教学的时候，需要结合学生的学习能力对其进行逻辑思维的训练和培养。这样，能够让学生更好的掌握数学文化，更好的应用数学文化。而且，在强大的逻辑思维引导下，学生的学习质量与学习效率也会得到进一步的提升和发展。同时，教师在选择数学文化教学内容的时候要懂得如何取舍。在此，教师可以选择一些难度较低的、趣味性较强的知识点对学生进行引导，这样学生的学习积极性和主动性才会得到提升，且教师的课堂教学效率与教学质量才会得到发展。

例如：教师在对学生进行长方形和正方形这一内容教学的时候，可以对学生的思维进行有效拓展和延伸。在此，教师可以让学生思考一个问题，并在课堂上展开交流，分析正方形和长方形的区别，然后分别说出他们的概念等。通过该方法的应用，学生首先能对正方形和长方形的概念作出正确的了解，且能够基于概念的应用实现对相关知识的有效学习。教师在对学生进行思维训练的过程中，学生能够结合数学文化知识不断充实自己的大脑，且能够对其进行深入的思考和探究，从而明白不同的知识点为什么有不同的概念，以及不同的概念反映了知识点什么样的特征等。这对于学生深入学习数学知识有着重要帮助，且对于调动学生的学习兴趣与学习热情有一定的促进意义。

综上所述，教师借助数学文化教学机制对学生进行知识培养与引导的过程中，主要采用的方法是基于数学史的应用提升学生的学习兴趣，然后通过对民间故事与数学知识的结合设计相应的教学方法，最后通过训练学生的学习思维与逻辑应用能力，全面建设学生的学习能力，带动学生的学习效率。另外，教师还要弘扬数学文化，结合生活，让学生主动去了解数学，热爱数学，懂得数学。

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贵州省遵义市正安县土坪镇林溪小学