中职会计教学中任务驱动法的使用

侯莉君

摘要：随着我国教育事业不断发展，中职教育日益被人注视，中职教育以培养学生职业能力为核心。会计作为一门实践性较强的学科，在课程内容，课程教学以及课堂评价中，都应以满足现代教育目标为主要前提。但目前许多中职学校没有建立有效的体系，忽略了学生具体技能的实践，面对这一情况，利用“任务驱动法”锻炼学生的知识理论与技能融合能力，培养学生综合素养。本文对此进行了相关的讨论。

关键字：中职会计;教学;驱动法

一、任务教学法的内涵及实施原则

1.1任务教学法具体内涵

任务教学法中的任务是根据教学内容设计的教学活动，所谓的任务简单的理解就是完成某件事，同时涉及教和学两个方面，是将知识内化的主要途径。其特点在于既重视知识理论的传授，也注重职业技能的培养，旨在促进学生全面发展，任务教学法的主要特点是能够全方位的调动学生的积极性以及主动性，打破了传统教育中注重理论知识教学，而轻实践的方式，以任务为线索，将整个模块相互串联，结合问题，导入内容引发学生思考，掌握学习内容达到学习目标，任务教学法的特点在于以学生为核心，以任务驱动为主要的手段，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，培养学生探究与合作的创新精神，实现以活动为导向以能力培养为核心的中职会计教学。

1.2任务教学法实施原则

首先任务教学法应该满足其真实性的教学原则，任务教学法中所涉及的一切资料都应该是实际生活中真实存在的，要符合客观规律，要能够引起学生的共情，激发学生的学习兴趣与主观积极性;同时还应注意循序渐进的原则，学生处于青春期对知识的理解能力有限，教师若一开始就讲述较难的内容，学生的信心容易遭受打击，所以在教学时，教师可以以任务链的形式，向学生展示一条主线;同时在教学时还应注重趣味性，设计切实有效的主题情境，融入一些有趣的元素，活跃课堂的气氛;在任务驱动教学时，还应注意学生自主性原则的体现，以问题为引导，学生自主探究为主要方式，教师从旁辅助;在任务教学法实施的过程中，还应注意目的明确性原则的体现，即具有明确的培养目标，让教学有一个正确的方向;还应注意教学具有参与性和启发性，注意培养学生的职业素养。本文基于任务教学法的内涵及实施原则提出了以下的教学策略，希望可以为大家提供相应的参考。

二、会计教学任务驱动法实施策略

2.1以培养专业技能为主线，提高学生的能力

理论是学生综合素养的内在，这固然重要，但是若没有能力的加持，那么在面对问题时，就必然意味着失败，职业教育旨在培养符合社会需要的实践人才，若职业学生没有职业能力就必然被淘汰，所以实际能力是成功的前提，所以在会计教学中应该以培养学生实际能力为主线，布置简单的学习任务，使学生具备解决问题的能力，提高学生的学习素养。

在教学时，可以首先教会学生书写规范的文字、数字;学会识别原始凭证;能够进行有效的审核以及规范的填写;学会规范的装订和保管会计凭证;掌握登记的具体方法;能够根据不同企业的具体情况进行选择合理的处理程序;学会运用划线更正法，掌握对账的程序以及方法;明确会计所应具备的具体岗位职能，提高学生的职业能力，进而加强学生基本的业务能力。在进行任务驱动教学法实施的过程中，教师还应注意及时和学生进行沟通，对学生进行合理的小组划分，让学生进行合作，通过这种教学方式，锻炼学生的协调能力，创新能力以及沟通能力，培养学生团队合作精神，将能力培养贯穿于整个培训过程，逐渐使学生成为能够独立解决相关问题的专业技术人才，成为企业需要、社会需要的高素质技能型人才。

2.2以加强学生训练为主导，提高学生自主性

学生作为课堂的主体，教师不能忽视学生的主观能动性和创造性。人们常说兴趣是学生最好的老师。而任务驱动法是将课堂还给学生，以训练学生为主导，学生在这个过程中知晓自己的学习目标、学习任务。在这个过程中教师需要将解决的具体任务告知学生，对学生进行正确的引导，调动学生的学习积极性，鼓励学生自主进行知识的探究。

教师在进行教学的过程中，教师首先可以提出问题：作为一个会计工作者，我们的具体职能是什么？学生纷纷提出自己的看法比如了解各種账簿，了解会计报表之间的勾稽关系。教师随后还可以询问学生：那么在我们现在学习的内容中，哪些与我们的会计职能密切相关？学生也提出自己的看法，通过问题引导，加强师生之间的沟通，使学生了解知识的最终目标，全面落实任务驱动法，以师生互动为出发点，以学中做为切入点，将教师的教育学生的学与做完美结合，达到教、学、做三者的有机合一，教师还可以让学生自主选择相应的任务，并根据相关的任务，鼓励学生进行探究学习，不仅使学生转被动为主动学习，同时也逐渐提高学生的学习素养，培养学生分析解决问题的能力，锻炼学生的综合素养。

2.3以设计主题情境为手段，提高学生理解力

实行任务驱动法的一个目的是为了更好的引起学生的共情，所以在采取任务驱动法时，教师可以着手创设主题情境，同时还应提供在实际工作中的情况，让学生设身处地的去考虑具体的解决方式，通过这样的方式，不仅可以锻炼学生的实践操作以及解决问题的能力，还能够及时帮助学生理解抽象的会计知识，提高学生的学习效率。

在进行核算的过程中，可以以企业常见的基础部门为前提，对负责人岗位，出纳岗位，成本费用核算岗位，销售核算岗位进行职能的展示，通过任务教学法，使学生明白岗位工作之间是相互联系的，比如在固定资产的核算方面，主要是核算固定资产的增减变化情况，折旧计算以及提取，在固定资产的增减核算方面，从理论知识方面我们只知道调拨程序，无法了解具体的部门流程，通过任务教学法对相应的工作流程，了解具体的部门职责，通过任务演练的方式创设情境，打破课堂局限，使学生将知识理论与实践工作相互融合，提高学生对抽象知识的理解能力。

2.4以建立科学评价为保障，对学生进行监督

在进行任务驱动教学的过程中，教师还应注意到学生处于青春期，自控能力相对薄弱，如果无法对学生进行有效的测评，那么学生的学习成果必然会丧失，这就需要我们教师和学生及时沟通共同建立科学评价体系对学生进行有效的监督，为教学提供保障，帮助学生提高学习能力，更好更快的適应社会的发展，成为综合性人才。

首先教师应该对学生业务流程规范程度进行评价，首先可以将学生划分为几个小组进行考核，根据各小组业务流程处理的规范程度进行考核，使学生明白规范的业务流程是什么，为接下来的工作打下基础;会计工作从填写记账凭证开始到会计报表的编制都需要规范的书写，教师可以向学生讲述《会计基础工作规范》的相关要求，及时监督学生证、账、表的书写，帮助学生养成良好的书写习惯;当然会计工作内容中，前后联系比较密切，随着会计任务的结束，工作之间的关系会得以凸显，教师可以根据学生的完成情况进行及时的讲解，考核学生对勾稽关系和数字之间的关系了解程度，在考核与评价过程中，不仅要对学生业务能力进行考核还应对学生协作沟通、团队精神、工作态度进行评价，真正提高学生的职业素养。

三、任务教学法应注意的问题

3.1严格把控任务设计

任务教学法的要求是理论与实际相互融合，在难度设计上要具有一定的层次性，可以设计基础任务，拓展任务和综合任务三种，同时问题引导要多样化，对学生具有启发性。在任务设计的过程中首先应该明确任务目标，为提高学生的理解能力可以将一个综合性的目标，逐一分解为小目标，同时任务设计还应符合学生的特点以及内里需求，注重任务的差异性，基于学生的实际情况进行因材施教，培养学生的学习信心;任务设计同时还应注重知识重点以及难点的集中和分散，教师对知识点的含量、前后的联系进行全面的把控;同时还应注意具体理论概念的引入，进行知识教学，以往的教学方式以“提出概念，加以解释，进行举例这种方式，学生感到枯燥，新时期任务教学可以采用布置任务，解释任务，进行实践，归纳知识进行教学，将知识融入其中，教师做好相关的引导工作。

3.2时刻以学生为主体

新时期的教育要体现双主理念，所谓双主理念就是以教师为主导吗，学生为主体，而任务教学法是在此基础上进行任务为主线的教学，在教学过程中教师应该时刻以学生为主体进行角色的转换，具体的角色转变主要涉及两个方面从主观讲述，灌输知识转变为组织引导学生理解知识，其次就是逐渐由教师主观理论知识讲述，转变为学生与教师之间进行积极的交流，任务驱动使教师在教学中逐渐明确自己的角色定位，学生也逐渐对学习方式以及具体的观念有了改变，认识到新时期的教学不再依靠教师灌输，自身被动接受的方式进行，而是在教师的引导下，学生主动寻找学习方法进行学习探究。当然在这个过程中，教师的作用不是必不可少的，教师应该充分了解学生的学习情况，在学生需要解决具体问题时，教师及时加入，对学生进行有效的引导，当学生学习主动性不高时，教师应该进行问题引导，开阔学生的学习思路，培养学生的创新能力。

3.3提供一定实践机会

会计教学涉及的知识点众多，涉及的面比较广，会计不仅是一个单一的课程，还包括经济学，管理学和统计学上的知识，所以在教学时，教师不能只局限于课程教学本身还应及时拓展，同时任务驱动教学法是以帮助学生解决具体问题为主要的教学目的，所以在教学过程中不仅要对学生进行知识理论的引导，还应给予学生一些实践操作机会，注意实践形式的多样化，比如可以采用案例分析、岗位实习、毕业设计等方式，逐渐对学生的实践能力进行培养，还可以采用竞赛的方式，巩固学生的学习成果，激发学生的竞争意识，同时也可以采取会计实验的方式进行，财务分析实验、情境模拟实验等方式进行学生实践能力的具体培养。将任务驱动法广泛应用于当下的实践与理论教学中，能够收获较高的教学效果，提高学生的综合实践素养，为学生成为社会需要的综合性人才提供基础。

综上所述，任务驱动法是实现理论知识与实践技能融合的绝佳途径。教师在教学时应该以培养专业技能为主线;加强学生训练为主导;设计主题情境为主要的手段;以建立科学评价为保障，加强师生之间的互动，调动学生的积极性以及创新性，提高学生的综合素养，在一定程度上培养学生的职业精神，让学生能够更好的融入社会，适应社会成为综合性人才。

参考文献：

[1]林沛英. 任务驱动教学法在中职会计教学中的应用研究[J]. 中国科教创新导刊， 2012， 000（031）：59-60.

[2]陈秀波. 任务驱动法在中职会计模拟实习教学中的应用[J]. 职业教育（中旬刊）， 2012（8）：29-31.