基于“深度教学”理念下的小学数学课堂教学实践

杨军芳 董晓丹

摘要：近年来，深度教学理念受到众多学者的关注，各个学科的教师也将其渗透在课堂教学活动中，希望能够让学生的知识学习带来深度的思考，使学生进一步理解与掌握知识。在小学数学课堂中，深度教学源于深度学习，教师应该引导学生进行深度思考、深度探索、深度认知、深度总结，从而帮助学生实现对数学知识的有效掌握。

关键词：深度教学;小学数学;深度思考

小学生在学习数学知识时，经常出现懒于思考的现象，倘若教师在课堂中没有对知识进行拓展，那么学生也很少出现对知识的迁移、探索与拓展，从而导致学生学习流于表面、浮于浅层，使得学生的数学学习质量得不到有效的提升。为此，小学数学教师应该采用深度教学的教育理念，通过问题引导、主动参与、着眼联系、基于生活等形式，帮助学生进一步实现对数学知识的整体构建与掌握，使学生实现深度学习的目标。

一、问题引导，深度思考

所谓学贵有疑，小疑小进，大疑大进。在小学数学课堂中，问题比回答更有价值，一个好的问题，能够引发学生的无限思考，也能够让学生产生强烈的学习探索欲望。因此，教师可以根据所教授的内容设计出有效的问题，引导学生进行深度思考，使学生在思考中探索，在探索中领略数学的奥秘，从而实现数学知识的深度学习。

例如，教师在教学《年、月、日》的相关内容时，向学生介绍了平年与闰年的判定方法，很多学生认为只要能整除四就是闰年。还有的学生认为只要根据年份是整百的要除以四，能整除才是闰年。还有学生认为每隔四年就是一闰年。根据这些判定方法，教师提出了一个问题，让学生进行思考：“1900年不是闰年1904年是闰年根据每隔四年就是一闰年的说法那么1900年也应该是闰年现在请大家思考一下，1900年到底是闰年吗？”根据这问题，教师让学生在课堂上进行自主探索，也可以进行举例说明。此时的学生纷纷与同桌、前后桌进行讨论与交流，大家相互分享自己的想法与建议，使得思考变得更加的广阔与全面，使学生的数学思维也变得更有深度。

二、主动参与，深度探索

奥苏伯尔提出著名的命题：影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生的原有知识状况进行教学。在小学数学课堂中，教师通常会让学生先阅读教材内容，然后根据教材进行照本宣科。此时学生根据自己的阅读成果，已经了解本节课的学习内容，因此在听讲过程中很容易出现懈怠心理，对相关的教学活动参与度也逐渐降低，也无法对数学知识进行深度的探索。

例如，教师在教学《分数的初步认识》时，向学生讲解真分数与假分数的相关内容。首先，教师先向学生提问：“你们现在已经掌握了哪些知识？什么是真分数？什么是假分数？假分数假在哪里？”根据这些内容，有的学生根据自己的已知经验进行回答，而有的学生则陷入了进一步的思考中。作为小学数学教师一定要让学生根据自身的实际情况，主动的探索数学知识。因此，教师在提出问题时，应循序渐进让学生保持足够的学习好奇心，从而实现深度探索。此外，提高学生主动参与的教学方法多种多样，教师还可以采用情境教学、游戏教学等方法，让学生保持对数学的热爱之心，从而实现对数学知识的深度探索。

三、着眼联系，深度认知

刘庆昌教授曾经说过 “任何知识总处于联系之中，时间上处于历史的联系中，空间上处于结构的联系中。如果教师把所传授的知识置入过程和联系之中，课堂里的知识空间就自然形成了。”因此，教师在教学数学知识时，可以将新知识与旧知识进行有效的连接，让学生在知识迁移中，实现对新知识的认识与理解，同时也可以将某一具体的知识放置在整个数学知识框架中，让学生从整体中认识局部，或从局部认识整体，从而进步了解数学知识的形成，并实现对数学知识的掌握与构建。

例如，教师在教学《图形的旋转》时，可以将该知识放置在整个图形运动的教学过程中，將图形的旋转、平移等知识进行联系，帮助学生进一步了解相关的内容，不仅能够让学生在对比中分清各种图形运动的方式与方法，还能够帮助学生实现对数学知识的整体构建，使学生在脑海中形成一个完整的图形运动的知识框架。总之小学数学教师在教学过程中，既要带领学生进行数学知识的纵向比较，也要让学生了解数学知识的横向比较，帮助学生在整体中认识具体的知识，从而实现对数学知识的深度认知。

四、基于生活，深度总结

数学与生活密切相关，在小学数学教学中，教师通常以生活为基础，创建特定生活情境，帮助学生理解抽象的数学知识。但是生活也可以作为知识的总结基础，让学生在生活中应用数学知识，并在应用中进行深度的总结，从而对数学知识产生更深刻的理解，使学生进一步掌握数学知识的形成与发展。

例如，教师在教学《长方形与正方形的面积》时，让学生在生活中灵活地应用面积公式计算生活中常见的物体面积，如铅笔盒、书本、纸盒、纸箱等，还有一些不规则的长方形与正方形物体。在计算的过程中，学生不仅能够进一步巩固已学知识，同时还可以根据现实情况，对面积的公式的使用进行拓展，使学生的思维得到有效的发展，也能够实现对数学知识的深度总结，更好的了解长方形的面积求解方法。

综上所述，作为小学数学教师，应该深刻的理解深度教学理念，以学定教，让学生感受到数学知识的魅力，从而增强学生的数学学习兴趣，并以兴趣为动力，以生活经验为基础，实现对数学知识的深度把握，从而促进学生的进一步发展。

参考文献：

[1]王霞.浅析小学数学课堂深度学习的教学策略[J].读写算，2021（12）：103-104.