新形势下高中体育教学研究

王永鹏

摘要：新形势下，越来越多样的教学思想和教学手段，开始逐渐地出现在了教育中。高中体育教师在展开知识的教育时，自然需要关注当下比较新兴的形式，尽量展开体育的创新性的教育，以促使自身的教育更为生动、科学，学生则能够因此获得较好的发展。基于此，本文将就新形势下的高中体育教学进行分析和研究，以供参考。

关键词：新形势;高中体育;教学策略

高中体育教师在展开知识的教育时，除了关注比较基础的体育教育内容，还需要多多关注教育的形式，尽量跟随时代发展的潮流，不断优化自身的教育手段，以使得自身的教育能够呈现出更好地特点，促使学生更好地获取知识，让学生拥有较好的体育素养。基于此，本文将结合本人的教学实践经验，从以下三个方面对新形势下高中体育教学策略进行分析和研究，希望能够助力教育的发展。

一、尊重学生个性，促使学生个性化学习体育

不同的学生，在体育学习方面所展现的个性会有所不同。高中体育教师在展开知识的教育时，应当关注学生的个性，尽量促使学生进行比较个性化的体育知识的学习，以促使学生拥有较为个性化的体育能力，让学生获得个性化的发展。

不同的学生在体育知识学习上所展现的特点不同，对体育知识的学习兴趣不同，为了促使学生更好地进行体育学习，让学生获得个性化发展，笔者便会展开个性化的体育知识的教育。如，每月展开体育运动教育的时候，笔者会留出两节课的体育运动时间，专门将其作为体育自由课，促使学生在该课上进行比较自由化的体育运动练习。这样，学生便会依据自身的特长和兴趣爱好，针对性的进行足球运动学习、跑步运动学习、篮球运动学习等。当然，笔者会为自由化的体育运动课提供丰富多样的体育素材，以促使学生展开 更为自由性的体育运动训练。在学生进行自由性的体育运动时，笔者还会监督学生，使得学生能够将自身关注的重点放在体育运动上，防止学生做与体育运动无关的事情。这样的教育形式，能够促使学生具备属于自身的个性化体育素养，让学生能够获得更好的发展。

总之，高中体育教师需要基于学生的个性，展开对学生的教育，以促使学生进行个性化的体育知识的学习，促使学生获得更好的发展。

二、了解学生运动能力，促使学生分层性进行体育学习

高中体育教师在展开体育知识的教育时，还应该对学生的运动能力进行分析，明晰学生在不同的体育项目上所展现的不同特点，并以此为基础，将分层次的体育教学方式应用起来，以促使学生进行分層次的体育知识的学习。

在展开对学生的教育时，笔者会明晰学生的体育运动能力，将分层次的体育运动教育应用起来。以向学生讲授足球运动项目为例，在展开体育运动知识的教育时，笔者发现学生对足球运动的了解不同，有些学生能够直接展开足球运动竞赛，且所取得效果不错，而有些学生甚至难以掌握比较基础的足球运动要领。为此，在展开对学生的足球运动教育时，笔者会与学生进行沟通，了解学生对足球运动的掌握情况，并会依据学生比较具体化的情况，将学生进行学习层次的划分，使得学生能够被划分为优等、中等和有潜力这三个层次。依据不同层次的学生，笔者会展开分层次化的体育运动教育，以促使学生能够根据自身的学习基础，接收到比较好的体育运动教育，从而由浅入深地逐渐地掌握足球运动知识，提升自身的足球运动水平。

总之，高中体育教师应当就学生的运动能力，展开对学生的分层次的教育，以促使学生进行分层次的体育知识的学习，促使学生获得更好的发展。

三、关注理论知识的讲授，使得学生加深对体育的理解

学生需要掌握比较理论性的体育知识，以促使自身加深对知识的了解和掌握。因此，在展开体育知识的教育时，高中体育教师应当活力关注理论知识的讲授，以促使学生更好地理解体育知识，使得学生的体育水平获得发展和提升。

为了更好地展开对学生的理论知识的教育，笔者会将现代信息技术应用起来。在展开对学生的体育运动教育时，笔者会留出一节课的时间，展开室内的体育运动教育。在课堂上，笔者会借助信息技术向学生展现出自身所设计的教学视频，借助视频向学生讲授关于比较具体化的体育运动项目的起源、发展的知识，也会向学生讲授比较具体化的体育运动给人们的身体带来的好处等知识，以促使学生能够更好的了解体育运动知识，建立起比较浓厚的体育运动兴趣，使得自身能够以比较积极且主动的姿态进行体育运动训练，促使自身的体育水平获得发展和提升。

总之，高中体育教师应当就理论知识展开对学生的教育，以使得学生加深对体育知识的体会和了解，让学生的学习效果因此获得发展和提升。

综上，高中体育教师应当关注当下的教育形式，从引导学生个性化学习体育、分层次地展开体育教育和关注理论知识的讲授这三个方面，展开体育教育，促使学生能够在较好的体育教育的指引下，更好地获取知识，促使学生获得较好的发展。

参考文献：

[1]刘禹.怎样实现高中体育教学的创新与探索[J].现代科技，2017（22）：159，163.

[2]张根兰.现代化教育措施在高中体育教学中的应用研究[J].课程教育研究，2014（11）：25，28.