初中生物教学中促进学生主体发展策略探究

丁军锋

摘要：教育应当是平等的，应当面向主体、立足主体，充分助力主体的整体化发展。生物教师面向教学时，要对学生主体的观念态度给予足够的尊重，致力于满足学生日益增长的求知欲望，增强学生自身的行为观念，循循善诱，因势利导，在满足学生各方面需求的情况下引导学生科学学习，平稳进步。

关键词：初中生物;学生主体;发展策略

中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-358

引言：新的时代赋予初级中学的教学要求包含至关重要的一项，即要充分的尊重学生在学习过程当中的主体性地位。基于新课标为教学活动的出发点，教师应不断提高自身觉悟，及时接受学生反馈，不断反思，以求更好的发挥学生的主体性地位，满足现代教育的根本要求。

一、科学分组，小组合作探索

圣人孔夫子曾经表示，三人同行必有师，择善而从，不善而改。为了取得更好的教学效果，教授者应当为学生们创造互相学习的良好环境，增加学生进行合作的机会，以便学生学习彼此的长处，集思广益，相互促进，在共同讨论中共同努力，体现出学生主体地位。开展组合学习时，学习者学到的不仅仅是老师倾尽所能传达出的内容，还包括从小组成员那里获得技能提升，从而可以通过协作和交流，实现共同发展。

例如在进行《生物与环境的关系》时，教师首先提出问题：生活中有哪些我们所了解的联系呢？请大家列举。然后课堂上开始展开小组讨论的方式来探讨生物与环境的联系。教师必须坚持群体内部异质性原则，科学的将学生划分开来。换句话说，每个小组都是整个班级的缩影，因此小组成员当中应包含具备不同的人格特征和家庭状况的学生，在性别差异、表现差异和学习方式差异等不同方面形成相互补充的情况，确保各小组之间的能力水平差异不会太大。群体内部异质性原则不仅能够确保学生相互支持与合作，而且能够为所有群体之间的公平竞争奠定相应基础。分组人数以4至6人为合适，小组内部自主做好职能划分，并充分发挥自己的才能。由各小组内投票选出组长，讨论结束后，各个小组选派代表进行发言，随后全班学生投票选出优秀小组。最后可以由老师制定两名学生分别作为主持人和记录员，评选出最佳小组给予奖励。

在此教学过程当中，每个学习者都能够投入到探讨活动当中，提高自身勇气，发掘出自身的无穷潜力，同时体现出了学生主体地位。小组之间精诚合作，体现出了“一根筷子易折断，一把筷子难折断“的量的积累，创造出了非常和谐融洽的课堂氛围。

二、利用现代教学方法有效地进行比较教育

生物科目當中的某些知识点是相互联系又互有差异的，类似知识点对比授课可以增加学生的学习印象。使用现代教学方法可以更直观地向学生展示，从而使学生更加便捷的进行比较和分析。

例如，在教学《绿色植物的呼吸作用》这节课时，在这节课程的教学中融入比较教育，在大屏幕上向学生展示出两个概念性内容，引导学生分析这两个功能之间的异同，并让学生进行交流和讨论。最后教师进行总结，通过将讨论总结制成表格来提高记录比较的直观性。这些教学方法不仅可以激发学生的探索欲望，而且可以增强前后知识点之间的联系，整合学生所学知识，便于学生纵向联系所学知识，做到活学活用。因此，有必要通过现代教学方法，直观地显示比较结果，以寻求知识之间的内在联系，以拓宽学生的思维方式，更加全面地掌握生物知识体系。

简而言之，中学生物学教学中，有很多方法和策略可以帮助学生理解和掌握生物学，生物学老师的教学手段可以通过探索和完善，从而促进教学效果的提升，进一步促进教育目标的实现，在学生讨论、交流、探究的过程中体现学生的主体地位。

三、重视实验教学，提高学生学习效率

实验并不是单单完成就可以的，还要在一次次的实验探究活动当中找出缺陷，不断完善。实验究其根本无非是一种促进学习者掌握知识的手段，要想实现促进知识掌握这一根本目标，则必须充分关注学生的实验细节，及时给予指导，既确保操作者的安全性，有保证学习行为的有效性。

例如，在讲授《细胞的基本结构》时，涉及到两个重要的实验，一个是观察植物细胞，另外一大实验是进行动物体内的细胞观察。观察植物细胞时，通常将洋葱表皮用于观察实验，由于洋葱表皮细胞系清晰，相对容易获得且易于观察。许多的教学者以动物细胞取样难，完成度低为由，省略掉了学生的这一实验过程，但却忽略了相较于植物细胞观测而言，动物体细胞的观测往往是本节课程的重中之重，这种一刀切的方式不免伤害了学生对于学习的主体选择性。事实上教学者可以用木棒刮擦口腔获取成分。太尖的牙签容易引发损伤，教学者在课前准备好圆钝的小细木棍，带领学习者用小木棒摩擦口腔内膜，这样就不会伤害到口腔其他生物组织。采取细胞完毕后进行处理，学生可以将小细木棍放置生理盐水当中浸泡，或从中来回搅动，通常至少10次，确保木棒上沾染的组织能够脱离木棒浸入溶液。应该注意的是，在进行观察的过程中，光线不应太亮。否则，由于反射，细胞就不能在很清晰的状态下被观察。

通过改进实验的细节，学生不仅可以顺利完成实验任务，还可以让学生充分体验学习的乐趣，在实验的操作和学习过程中体现学生的主体性。

结语：简而言之，中学生物学教学中有很多方法策略可以帮助到学生理解和掌握生物学。生物学老师应当继续探索和创新未来的教育方式，寻求越来越有效的策略，进一步提高生物学教学水平，促进学生主体发展。

参考文献

[1]张洪洁.初中生物教学中促进学生主体发展策略探究[J].教学管理与教育研究，2020，5（08）：93-94.

[2]葛林彩.促进学生核心素养发展的初中生物教学思考[J].科普童话，2020（27）：3.

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