如何发展低年级孩子的量感

齐世花

一、贴近孩子的内心，调动学习积极性

【片断 1】对身高的感知。

在《量一量比一比》教学导入环节，我设计了“我抱抱你就会知道你的身高大概是多少”的暖心环节：

师：“齐老师有一个小技能，只要和你抱一抱就会知道你的身高大约是多少？”

师：“谁愿意和老师抱一抱？”

（孩子们一部分跃跃欲试！一小部分有点腼腆。）

师：“心如，你愿意和老师拥抱吗？”（心如性格内敛）

（心如面带微笑和我抱了抱）

师：“我猜你的身高是 140cm，对吗？” 生：“嗯。”（心如开心地点点头！）

师：“俊哲，你愿意和老师拥抱吗？”（俊哲上课注意力容易分散，且渴望与老师亲近。）（俊哲开心地和我抱了抱。）

师：“我猜你的身高超过了140cm，但是还没有150cm，是吗？”生：“对，老师，您真厉害！”（俊哲对我竖起了大拇指！）

……

我没有直接出示同学的身高，而是用“拥抱”的方式既让学生了解了 140cm、150cm 的大概长度（高度）表象，又用这种独特的方式让学生迅速进入学习状态，将抽象的知识情感化，减弱了孩子的畏难情绪。

二、从身体入手，构建表象模型

【片断 2】感知一搾、一庹、一步的长度。

师：“齐老师没有用尺子量，为什么猜得这么准呢？”

一个思维转折将孩子们引入下一个环节：找一找我们身边现成的尺。

生：“老师，您是不是先量好了140cm、150cm到您胸前大概的位置，然后和同学们比一比，然后就知道这个同学大概的位置了。”

生：“您用自己的身高作为一把尺，和同学比了比……”

师：“同学们真聪明！其实在我们身上有许多特殊的尺子，谁来给大家找一找？”

生：“一搾、一庹、一步……”

师：“好嘞，那你能比划一下它们分别有多长吗？”

（学生们逐个比划、测量。）

师生小结：一拃约长 15cm;一庹约长 1m20cm;一步约长40cm。

找出自己身边随处可见、随时可取的“尺”有助于孩子们解决更为复杂的问题，有了这些身上的“尺”的帮助，孩子们对抽象的长度单位有了具象的认识，降低了难度。

接下来我通过让孩子们闭上眼睛感知，我说“一拃”，孩子们在脑海里呈现15cm的长度，以此类推，再利用“我来比划你来猜” 等环节加深15cm、140cm、40cm 等这些长度在脑海中表象模型的印象，让学生多感官参与经历量的产生，建构量的表象，探究量的计量，积累量感经验。

【片断 3】测量课桌长。

师：“同学们，你们想不想用这些生活中的尺子去估测一些不太熟悉的物体长度呢？”

生：“想！”

师：“课桌长多少？”

（学生用手去丈量。）生：“有 6 拃长。”

师：“刚刚我们知道了一拃约长 15cm，那 6 拃长？” 生：“大约 1 米长。”

师：“哇塞，算得这么快，你有什么妙招吗？”

生：“一拃是 15cm，那 2 拃就是 30cm，那 6 里面有 3 个 2，就有 3 个 30cm，所以大约 90cm，而 90cm 很接近 1 米，所以我就算出来了。”

等他说完孩子们和我都不约而同地响起了掌声！此刻我感知孩子们表象模型正一步一步的形成。

三、估一估，比一比，提炼长度单位的精准模型

在探究环节我设计了小组四人合作的形式利用身上的“尺” 來测量出教室的长、走廊长、操场长等。放手让孩子们亲密接触自己的研究对象，小组内合作、交流、争论、共识。

【片断 4】测量中的注意事项。

师：“同学们，在合作测量之前，你们有没有要提醒大家的呢？”生：“所测物体的一端与尺子的‘0’刻度线对齐。”

师：“嗯，是的。”

生：“老师，我的尺子前端模糊，那如果从刻度‘2’开始可以吗？”

“可以”“不可以”孩子们顿时争论不休。我静观他们的争辩，内心一阵窃喜。我知道我营造的平等课堂已经散发出迷人的光芒。

师：“孩子们，对准刻度‘2’测量其实是可以的，但是读数的时候要多一个步骤，要用大数减小数才能得出测量结果。”

（孩子们若有所思地点点头。）

师：“还有其他叮嘱的测量注意事项吗？” 生：“皮尺或软尺要拉直，不能斜着看。”

生：“测力物体时，要选择合适的测量工具。”

师：“孩子们，你们考虑得很周全。相信接下来的合作环节一定会很顺利。大家开始吧！”

孩子们通过对教室长与宽、走廊长、操场长等多种多样体验活动的参与，按照梯次进行，联结紧密，张弛有度，有效拓展了自身对长度单位认识的深度与广度。

四、结语

“量感”不是与生俱来的，它是在一点一滴的生活实践、活动体验中感悟而来的。增强学生“量感”体验，发展学生定量刻画的能力，让学生经常灵活解决与量相关的实际问题，从而启迪学生实践创新意识，提升数学的核心素养！