在高中英语阅读教学中提升学生的思维品质

赵明花

摘要：教育改革对高中英语教学提出了更高的要求，对学生综合能力和核心素养的提升更加重视。所以，高中英语教师应对英语教学给予较之前更多的重视，尤其要将更多的教学重点放在英语阅读上，力求通过高中英语阅读教学提升学生的思维品质。本文中作者将结合自身的实践教学经验探究在高中英语阅读教学中培养和增强学生思维品质的具体方法。

关键词：高中英语;阅读教学;思维品质;提升;方法

中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-078

阅读在高中英语教学中一直保有相当的比重，一般情况下教师都会将更多的精力投入到阅读教学方面，而阅读教学则是提升学生英语综合能力与素养的最有效方式，让学生在掌握更多信息与知识的同时得到思维品质的开发。所谓的思维品质涵盖了诸多方面，融合于思考的完成过程中，如总结、想象、创新和推断等都属于思维品质，对学生的英语学习具有十分积极的作用，能够为学生一生的成长奠定坚实的基础。

一、巧用思维导图，训练逻辑思维

所谓的逻辑性思维是学生在考虑问题时需要遵守严谨的逻辑规则，需要保持清醒的思维，确保其层次鲜明、条例明确，同时能够在解决问题时保持连贯性。基于这点要求，教师需要在学生开展阅读活动时加强对学生的引导，首先帮助学生完成阅读内容的表层理解，其次需要指导学生整理文章的线索、分析文章的语言、通晓文章的写作思路、明晰作者的创作目的，同时指引其从多角度完成对文章的理解。多元化理解可以让学生在引导下对文章结构和材料的内容细节都有所掌握，通过对文本逻辑性的解读增强学生自身的逻辑思维能力。

在阅读英语语段时，首先要对阅读材料的体裁和主体有所了解，其次要对整篇材料的语段结构加以分析，这些语段在形式上是相互承接的，在语义方面也是通顺连贯的，而思维导图的使用恰恰可以对这些语段的语义和结构加以梳理并体现出来，具有鲜明的工具性，能够达到培养学生逻辑思维的效果。

如阅读语段是选修七中《Traveling abroad 》一类的记事类文章，教师可以根据“5个W”对这篇文章的线索进行梳理，巧妙利用思维导图总结并展示出整篇文章的When（时间）、Where（地点）、Who（人物）、Afair（事件）和Why（原因）等信息。由于不同体裁的阅读材料结构上有多差别，特点也各有不同，掌握不同体裁的文体知识有助于学生分析和理解文章，对文章的整理也会更加顺利，学生在这样的实践训练中可以完成思维能力的培养与增强。不仅在记叙文中，思维导图在说明文、议论文等体裁中的应用也可以帮助学生很清晰的整理出文章的整体思路与脉络，深入的辨析文章的内涵和作者的创作目的。

二、科学营造情境，养成批判思维

所说的判断性思维是可以利用判断的视角来评价周围事物，从而增强自身的独立思考能力。通常判断性思维强的人有自己独立的判断和看待事物的角度，不会轻易的随波逐流，甚至会针问题提出自己创新的想法，英语教材包含了十分广阔的知识内容，且文章都具有十分深刻的含义，同时也让学生享受更加舒适、科学的学习情境和语言环境，使英语课堂充满活力。因此对于阅读题目的设计教师需要注意层次感和梯度性，不只要求学生能够直接从原文中找出答案，还要求学生能在理解原文的基础上明确间接的答案，甚至有一些问题的思考要超脱原文，创造性的谈一谈自己的见解。教师除了为学生进行详细的讲解，还需要给予学生更多自我思考的时间，让其深刻理解和掌握文章的内涵，表达出自己的观点。知识是学生阅读的基础，而良好的教学情境则可以让他们体会到代入感，调动其对知识的探索欲望。因此，教师可以从学生的基础能力出发为其巧设科学合理的教学情境，以达到启发学生的目的。

如在开展必修三《Festivals around the world》的阅读教学时，教师可以采取舉办分享交流会的方式针对文章主题展开讨论，让学生们介绍自己对世界各国节日的了解和理解，在交流的过程中学生可以得到思维上的碰撞，也可以借鉴他人的思想，开拓眼界，实现相互间的学习和成长。在设计具体的教学方案时，教师应该将学生的思维认知作为基础，调动他们学习的主动性和自主性，为其营造一个利于批判思维形成的环境，培养其敢于质疑、乐于思考的良好习惯，使其形成对优秀文化的认同心理，养成正确的价值观。

三、合理设置任务，培养创造思维

对于创造性思维，我们可以将其理解为发散思维，知识基础和能力水平都不能约束其广度，而传统的教学方法也限制不了发散思维。它的思路本质是开阔的，在进行英语阅读时如果有发散思维的辅助，理解文章也会相对容易，学生更能够体会文章深处隐藏的含义，得到情感的升华和知识的丰富，也可以在一定程度上为学生解决问题奠定良好的基础。教师要能够根据学生的需要合理设置阅读探索的任务，创新教学方法，吸引学生的学习兴趣，促使其主动的接触阅读文本，在阅读的实践训练中培养发散思维和创新思维。通常学生可以在阅读材料中积累知识，拓展眼界，了解西方文化及其语言知识。具体阅读时教师可以将一些创新的探索任务和环节融入其中，为学生指明思考方向，让其从多角度出发进行思考，采用多元化的手段解决问题，还可以通过合作探究和分小组讨论的形式增加互动，让学生实现思想方面的相互借鉴，促使其独立观点和思维方式的形成。

例如，在进行选修六《A healthy life》这类叙事类文章讲解时，教师可以根据文章的内容和教学要求设置多样化的阅读任务，可以为学生布置角色扮演类的实践任务，让学生表演出文章中的部分情境，还可以为其安排概括、仿写、扩写等作业，使其在实践中深化对文章内容的了解。另外，教师还可以以小组合作的形式安排学生活动，如让学生进行小组讨论，聊一聊“What is a healthy life？”学生在激烈的讨论和辩论中可以得到观点的创新、交流，实现思维方面的发散。

结束语

综上所述，在高中英语教学中完成对学生思维品质的培养意义重大，是高中英语教师们在教学中必须挑起的重任。在实际的英语阅读教学中学生可以通过各类型的阅读素材获取更多知识，提高自身理解能力、丰富阅读技巧，实现多元化思维能力的开发。而在此过程中教师的引导与帮助也十分重要，在教师的引导下学生可以更深入的理解阅读材料、发展思维品质，进而提升其适应未来生活的能力。

参考文献

[1]于莉莉.以英语名著导读落实核心素养目标[J].青岛教育，2019（5）：48.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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