基于高中育人模式改革背景下的教师核心素养提升

周美丽

摘  要：随着高中育人模式的改革，教师的核心素养被当做教育教学的重中之重，唯成绩论的时代已经过去，核心素养、综合素质、素质教育才是如今高中育人的关键词。教师是教书育人的主导，教师的核心素养也是培养发展学生核心素养的必要条件。教师教育的源动力来自于内在自我发展的需要，只要教师自己具有强烈的发展动机，进而唤醒自身的反省意识，才能自主展开自我实践，提升自身专业素养。为了更好地培养学生的核心素养，教师必须要提升自我。本文基于高中育人模式改革背景，阐述了提升高中教师核心素养的几种方法，以供参考。

关键词：高中;教师核心素养;育人模式改革;提升

基于当前的国情发展与国际发展形式，我国高中育人模式发生了改革，明确了立德树人的根本宗旨，要求高中育人注重培养学生适应终身发展与社会发展的品质和能力。学校作为学生核心素养养成的主要场所，教师作为主要施教的主体，应清楚认识到自己的定位，将知识型育人模式转换为能力型育人模式，致力于学生的核心素养发展，而达到这一育人目标的前提，就是要提升教师的核心素养。

一、从本能到自觉的理论提升

很多教师在总结归纳教育教学经验的时候，经常被“如何教”“怎么教”这种阐述性的问题阻碍，产生这种情况的很大一部分原因是教师缺乏理论学习，没有可靠地理论依据。以化学学科举例，化学是高中理科学习中的重要内容，很多学生的总分较高，但是化学成绩极低，学生整体化学核心素养比较薄弱。那么教师可以从这几个方面丰富自己的育人经验，在教学活动中组织多样性的学习活动提高学生学习化学的兴趣;划分合作学习小组，要求学生互帮互助，鼓励学生在日常学习生活中与自己的伙伴互相默写提问化学方程式或化学常识;针对化学学困生，教师要帮助学生找到合适有效的学习方式，发掘学生身上的闪光点，肯定学生、激励学生;在学生每次进步后就树立新的学习要求，不断优化学生的努力方向，等等。

高中育人模式改革除了强调教师要明确教什么，还要让教师灵活掌握怎么教的问题，并自主思考如何才能教得好。以上育人经验可以让教师明确自己要教什么，但是关于如何才能教的更好的问题，需要教师吃透核心素养的理论，再进行自我总结。其实在教师“教什么”的过程中，教师已经在无形中渗透核心素养培养了，不管是寓教于乐，还是学以致用都是对学生核心素养的引导和培育。教师应基于核心素养的理念和观点，深入挖掘教育教学的成功经验，在原有的经验基础上不断延伸、拓展，开启核心素养培养的新思路。

二、从教学到教育的理念转变

素质教育下，仍有很多教师的思维意识受到应试教育的蒙蔽，片面认为，教师的教育职责就是教学、传授知识，育人属于德育的范畴，是班主任与政治学科教师的责任，自己无需插手。因此，很多教师在开展教育教学的时候，只做到了上课，课堂纪律、师生互动、合作探究等教育活动统统被弱化了。教学理念从教学到教育的转变是围绕学生核心素养培养与立德树人的教育宗旨推行的。

立德树人中的德育，有大德、公德，还有私德。从大的方面说，包含了政治、道德甚至法律;从小的方面说，包含了理想信念、自律自省、价值观念等等道德品质。高中是学生成人成才的关键时期，因此，教师要注重育人模式的理念转换，从知识核心完成核心素养的进化，发挥每个学科的独特育人功能，体现学科教育教学的育人作用，发挥教育的深远意义。教师在贯彻教书育人时，应明确以下几个要求。第一，教师要明白，自己在身为一个学科教师之前，是一个教师，教书育人是自己的从业初衷;第二，教师要清楚，作为一名教师，应具备哪些核心素养，自己所教授的学科本质是什么，以及预测应该培养学生何种学科核心素养。教师要明确，育人不仅仅管理课堂纪律那么简单。课堂纪律管理，教育的是学生的公德与私德，要让学生学会尊重他人、感恩他人、帮助他人、自律自省，这是核心素养当中的重要内容，但不是全部内容。除此之外，教师还要追求育人与学科教学的渗透融合，有意识的将育人意识渗透到学科教学当中，透过知识的传授、技能的训练，培育并提升学生的核心素养，这些都是教学到教育转变应达到的目标。

三、从单一到多元的素养培养

跨学科培养学生的核心素养与以往的教师育人要求略有不同。改革后的高中育人模式培养的核心素养分为学科核心素养和跨学科核心素养，前者显而易见，后者就是超越单一学科、结合多个学科形成的核心素养，比如数学、物理、地理、生物、化学所共有的理性思维特性，物理、化学、生物都有着对微观世界的认知，政治和历史中都包含着人类发展的历史，等等;除了学科知识的跨界，还有学科之外的素养，比如政治认同、国际理解等社会参与素养。跨学科素养可以促进学生的全面发展，对学生的成长和成才至关重要，是通过日积月累浸润在学生骨子里的东西。随着高中知识的日渐增多，各学科之间分门别类，形成一个个界限分明的体系，很多教师出现了学科本位的思想，这是非常不可取的。

教师应主动发掘其他学科当中与自己学科教学内容相关联的知识点，将其渗透到教学活动当中，延伸学生的思路，拓展学生的视野，让学生的学习眼界不仅仅停留在单一学科学习中，促使学生主动寻求这一知识点在其他学科学习中的体现与联系，帮助学生形成多元思维，发展自身的多元核心素养。同时，跨学科核心素养培养还能提高教师的专业素养和教学水平，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，增加学科教学的实效性。

结束语

教师的核心素养提升是一个由内而外、循序渐进的过程，不仅需要较高的规划能力和执行力度，还需要教师在反复实践、发现、分析、反思、解决的过程中不断摸索感悟，只有这样，才能得到自身核心素养的提升。

参考文献：

[1]赵昕瑾，王世敏. 學科核心素养下民办综合高中教师核心素养研究[J]. 当代家庭教育，2020（12）：6.

[2]唐汝青. 学生发展核心素养视域下农村高中教师专业素养发展策略探究[J]. 考试周刊，2020（58）：9-10.

[3]李慧. 普通高中教师专业发展核心素养研究[J]. 牡丹江教育学院学报，2020（02）：120-121.

（作者单位：湖南广益实验学校，湖南   长沙   410000）