思维导图在英语读写课堂教学中的实践

黄存 钟佳伟

笔者以一节读写课为例，借助思维导图来设计课堂教学任务并开展课堂教学实践。本课教学材料是一篇关于唐山地震的纪实性说明文，文章结构清晰，对高一学生来说难度适中。

（一）教学目标设计

本课具体教学目标如下：

1.通过思维导图，学生能够获取关于唐山地震的地震前兆、地震的严重性以及震后援救工作三方面的细节信息;

2.通过对思维导图中细节信息的分析，学生能够对细节信息进行分类与归纳并理清文章结构;

3.借助思维导图所提供的支架，学生能够针对本阅读材料写出一篇概要文章。

（二）读前

1. Show students a short video of an earthquake and have them talk about its severity.

[设计意图]利用地震视频直截了当地导入本堂课的主题---地震。讨论视频中的所见，学生感受地震带来的危害，为课文阅读的开展做好铺垫。

2. Tell students，“If we could predict an earthquake， possibly we might reduce the loss caused by it， so do you know any unusual signs before an earthquake？” Have students discuss about unusual signs before an earthquake according to a mind map.

[设计意图]在阅读课文之前，让学生讨论地震前有什么不同寻常的迹象来激活他们已有的关于地震前兆的认知图式，有助于他们轻松地抓住文章第一段中有关地震前不同寻常迹象的细节信息。同时教师利用思维导图，给出animals，infrastructure等词汇提示，发散学生的思维，拓展思维的广度。

（三）读中

1. Have students read Paragraph 1 and draw a mind map about the detailed information before the earthquake in Tangshan.

[设计意图]学生阅读文章第一段并结合读前的谈论活动，完成关于地震前的一些信息的思维导图。教师在思维导图中给出unusual和saw两个词，降低完成思维导图的难度。在学生填写一些所听到的和所闻到的不同寻常的具体迹象时，教师引导学生在思维导图中归纳出另外两个关键词heard和smelt。相对于unusual，第一段最后作者描述人们无视这些异常并照常睡觉，引导学生通过对比归纳出usual。这个思维导图的完成，梳理了一些细节信息，并锻炼了学生概括和对比的思维能力。

2. Have students read Paragraphs 2 and 3 and draw a mind map about the severity of the earthquake.

[设计意图]文章的第二、三段中作者用了大量的例子来描写地震的严重性。利用思维导图的形式可以把这些信息清晰地罗列出来，让学生更加直观地了解地震的严重性。接着教师引导学生对这些描写地震严重性的句子进行分类，比如：“It was felt in Beijing. One-third of the nation felt it.”等句子表示技术上（震级）的严重性---technically;“Hard hills of rock became rivers of dirt. All of the city’s hospitals，75% of its factories and buildings and 90% of its homes were gone.”等句子表示物理上的严重性---physically;“Two-thirds of them died or were injured during the earthquake.”等句子表示情感上的严重性---emotionally。之后把technically，physically和emotionally这三个词加到思维导图之中。在思维导图上进行这样的分类归纳，让学生更直观地从地震的震级到房屋等的倒塌，再到人员的伤亡，一步步层层递进感受地震的严重危害对他们所带来的心灵上的冲击，学生更深刻地体会到文章中所描述的“It seemed as if the world was at an end.”

3. Have students read Paragraph 4 and draw a mind map about the rescue work after the earthquake.

[設计意图]文章最后一段内容比较简短，利用思维导图清晰地向学生展示地震后军队和工人们的援救工作，使得唐山能够慢慢开始再次“喘息”。接着结合前文中“It seemed as if the world was at an end.”和本段最后一句“Slowly，the city began to breath again.”的对比，在思维导图中引导学生写出“The city came to life again.”

思维导图在英语读写课堂教学中有很高的运用价值。教师应加强对思维导图的研究，立足于学生的基础，积累经验并提高课堂使用思维导图的质量，最终服务于学生英语学科核心素养的提升。