提升小学英语词汇教学的改进策略

蒋志莲

【摘要】作为语言的三大要素之一，词汇是语言的基本材料和基础单位，如果没有足够的词汇支撑，就无法进行有效的英语交际活动。在小学英语教学中，如何进行有效的词汇教学是英语老师必须重视的问题。本文从小学英语词汇教学存在的问题入手，根据实际的课堂教学案例，从游戏、语境、语言体系等方面论述小学英语词汇教学的三个策略。

【关键词】小学英语词汇;教学策略;游戏教学;英语语境;语言体系

“没有语法，难以表述;没有词汇，无法表述。”语言学家David Wilkins曾对词汇的重要性的进行如此的描述。词汇是小学英语教学中的基础内容，是获得基础知识和听说读写四大技能的有效保证。[2]英语课程标准（2011年版）》提出的二级语言知识目标，要求学习掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达规定的相应话题。由此可见，在小学阶段，教师必须认真做好词汇教学，让学生能从音、形、义等方面真正掌握和运用词汇。

一、小学英语词汇教学存在的问题

1.教学方式单一枯燥

在小学英语词汇教学过程中，最容易出现机械跟读，只注重拼写默写这样的教学方式。教学词汇时，教师一味的让学生进行单一的记忆和背诵，这样的教学方法让学生觉得词汇學习枯燥无比，无法引起学习兴趣，从而导致英语学习的效率低下。

2.脱离语境无法运用

[1]如何才算掌握一个词？从最基本的层面来讲，掌握一个词意味着知道它的形式和它的意思。但是，掌握一个词不仅仅是知道它在词典中的一个意思，还包括要知道与它经常联合使用的是什么词，也就是它的一些词汇搭配，还要了解它的内涵意义，甚至还有它的文化底蕴。

有些教师在教学过程中将词汇教学单纯的分解成语音教学、拼写教学和释义教学，忽视了词汇与句式和文本的联系。教师没有提供相应的语境，只要求学生进行简单的背诵记忆，导致学生即使记住了该单词也不会在具体语境中进行运用。

所谓语境，即指语言环境。词汇在使用时并非是独立存在的，时间、空间、情景等都会让词汇产生许多不同的意义和用法。教师在教学过程中如果能给出具体的语境，就有助于学生掌握理解该词词义。有些词汇还带有一些文化色彩，教师在教学过程中更应该让学生有所了解。如，blue一词是蓝色的意思，但是还有忧郁的意思，同时还可解释为一种美国黑人民歌布鲁斯。如果出现I’m blue today.这样的句子，学生就要明白，这是西方人用来表达一种忧郁的情绪的，而不能单纯的解释为今天我是蓝色的。

3.碎片学习不成体系

词汇与词汇之间是存在一定的联系的，它们不是独立存在的。有些教师往往是出现一个词汇教一个词汇，忽略了词汇之间的联系，以及词汇本身存在的派生形式，这种独立式的教学加重了学生学习和记忆词汇的困难。[2]词汇在头脑中并不是以词典的方式存储的，而是以网状形式存储的。如，当教到animal时，可以引导学生联想到cat， dog等一系列的词汇，如果教师只关注animal这个词的发音和拼写，却忽略了其内涵和意义，学生对于该词的掌握和运用就显得非常的苍白。

二、提升小学英语词汇教学改进策略

1.基于游戏学习的词汇教学策略

小学生因为年龄特点和心理特征，大多喜欢游戏，教师可以根据这一特点，巧妙设置词汇游戏，用游戏激发学生学习英语词汇的兴趣，把枯燥单调的词汇教学变成有趣的游戏课堂，以此提高词汇教学的质量。

适合词汇教学的游戏有很多，如，词语接龙，flash cards（闪卡），brain storming（头脑风暴）等。教师在运用游戏的过程中，也可以大胆的进行改良。如Brain storming经常被运用于词汇的复习，教师可以进行适当的改良，利用词汇检索的方式，更准确的找出词汇。如教师在复习食物和饮料词汇时，不仅仅是让学生说出所学过的相关词汇，更进一步让学生说出含有某个字母的相对应的词汇，如说出含有字母a的食品或饮料的单词。这种检索式练习更能激发学生的思维，学生从记忆中检索一个词的行为会使学生以后能更容易将这个单词记起来。

2.基于语境学习的词汇教学策略

[2]《英语课程标准（2011年版）》中提出了要在具体语境中学习和使用单词的理念，因此在英语词汇教学过程中，教师要在典型的语境中呈现词汇，让学生可以更好地体会它们的意思、语域和句法环境。脱离了语言情境，语言的交际意义也就不存在了，词汇也就失去了所表达的意义，因此在词汇教学中，教师应做到“词不离句，句不离篇”，在教学中设置合适的情境，融合词汇的音、形、义的教学，尤其可以依托文本语篇，让学生通过阅读理解文本，对词汇进行感知和理解。

[3]语境的设置可以帮助学生推测词义，或者通过语境让学生猜测该使用哪个单词。给学生语境，相当于给了学生一把解密的钥匙，让学生通过理解，找出合适的词汇，让学生在跳一跳能够到的情境中训练学生的词汇思维，这样既培养了学生的语言思维，又增加了学生学习英语的兴趣。

在4A Unit6 At the snack bar单元复习课中，老师呈现了一篇文本对话，猴子家庭前往餐厅点餐，其中服务员推荐了桃子饮料（peach juice），猴子爸爸表示接受，并说了一句They like p_____.在这里，要求学生通过阅读上下文，猜测一个开头字母为p的单词。通过阅读分析，学生都能猜出该单词为peach（桃子），因为上文中出现了，但在句中运用时还要考虑该词汇的正确形式--复数形式。这种语境式的英语词汇教学，能够很好地启发学生的思维，让他们利用语篇中隐藏的上下文线索进行猜测和判断，最后获得对词汇的深入理解。在此过程中学生不仅感受了成功的体验，也掌握了相应的学习方法。

正如斯科特·索恩伯里在《如何教词汇》一书中指出[1]“不是所有学习者需要的词汇都是通过“教”学会的：学习者需要大量接触对话和语篇，并培养自学能力。”教师可以对原始文本进行智慧的构建，再创情境，将文本中较为抽象的词汇赋予形象生动的意义，再将这些词汇运用到这种再创情境中。

在5A Unit3 Our animal friends单元sound time的教授中，老师利用图片和文本情境，让学生猜测了come out，carry等词的含义，同时又利用图片再创了一系列可以使用carry这个词的情境，让学生在较为真实的情境中理解并运用该词。

3.基于系统学习的词汇教学策略

英语语言的体系性和系统性都很强。在小学英语词汇教学中，教师要引导学生从音、形、义中发现词汇之间的联系，重视这些英语语言体系的基本构成要素，让学生能将三者有效地结合起来，更立体的认识词汇，运用词汇。如，可以通过单词的发音规律，让学生联想一系列的词汇。

如，在5BUnit5 Helping our parents中，教师新授词汇sweep时引出了一系列的旧词，从see到sleep再到sweep，从单词过渡到词组再到句子，这样的学习方式，利于学生掌握新词，同时新旧单词之间也有了一定的关联，学生能更好的掌握这些词汇。同样，在5A Unit3 Our animal friends中教授run past时，教师又进行了walk past，jump past等一系列词组的联想，活跃了学生的思维，让学生在不同场景中接触词汇，并反复从记忆中记起词汇，打通了英语学习的新旧联系，实现了英语词汇的积累目标。

英语教学具有科学性，也需要一定的艺术性。教学中我们只有遵循教育教学规律和学生身心发展规律，设计符合学生学习规律和心里特征的词汇教学策略，才能让学生从枯燥的英语词汇学习模式中走出来。要多创设丰富的语言情境，让词汇教学变得更加生动有趣，就能充分调动学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，拓宽学生的思维。

参考文献：

[1]斯科特·索恩伯里[英]王琦[译].《如何教词汇》.人民邮电出版社.2011（8）.

[2]中华人民共和国教育部.《英语课程标准（2011年版）》.2012（4）.

[3]王丹.《语境理论在中小学英语词汇教学中的运用》.《校园英语·上旬》.2015（12）.