高中地理教学情境的创设维度

黄嘉心

【摘要】由于高中阶段的地理知识具备一定的理论性，并且又与学生的实际生活有着密切联系，因此，地理教师运用构建教学情境的方式展开课堂教学，可以让学生把理论知识和实际生活展开紧密联系，进而充分提高学生对于地理知识学习的兴趣。基于此，本篇文章主要通过高中地理教学情境的创设维度，展开具体分析及探究，并为其提供一些对策，旨在进一步提升高中地理教学的整体质量。

【关键词】高中阶段;地理教学;教学情境;创设维度

引言

课堂教学情境的设计作为教学设计是否能够完成的基础与前提，同时也是我国新一轮基础课程改革所提出來的要求。一些地理教师受以往应试教育的直接影响，其教学情境设计常常滞留于经验层面上，这种情况下则要求地理教师对教学情境的探究，需要从泛化转变为具体化，由理论转变为实际操作。再加上情境教学法的运用能够有效推进教学改革更加深入，为提高地理教学效率打造良好的基础，因此，对地理教学情境教学法的研究是十分有必要的。

一、提升情境体验是教学法运用水平的有效对策

（一）依据教学目标构建教学情境

基于情境体验式课堂教学手段的理论基础与概念，其运用的主要目的是为了让学生身处于教学情境之中，展开地理知识的学习与迁移，而并非单纯的把课堂教学情境作为以往教学的辅助手段，这可以说是情境教学法运用的根本出发点。依据这个理论展开研究，地理教师在设计情境体验教学法过程中，则应当高度重视将教学目标作为基本支撑，如此才可以科学、合理的为学生设计情境内容。唯有地理教师在充分掌握教学目标的基础上，才可以正确的把教学目标和教学过程互相对照，可以对情境体验教学在具体运用过程中存有的问题展开全方面分析，而并未把这一教学手段作为应对教育教学改革的一种方式，最大程度发挥出情境体验式教学的真正作用，对学生们地理知识内化与迁移的具体情况展开深层次分析，正确掌握学生在地理知识学习进程中存有的问题，从而进一步培育学生们对于地理基础知识学习的积极性与自主性，进一步培育学生们的地理情感与地理观念。

（二）提升地理教师与学生对情境教学的认可

由于地理教师与学生作为课堂教学的直接参与者，他们对于情境体验式教学形式的认可程度，在一定程度上直接影响到情境体验式教学于高中阶段地理课堂教学中的运用情况，因此，地理教师务必在积极提高自身与班级学生对情境体验式教学形式的认可度。首先，地理教师应当持续丰富与完善自身的地理储备知识，踊跃提高自己的综合素养，对情境体验式教学手段的运用技巧与知识展开深层次学习，提高自己对情境教学的应用能力与接收能力;其次，地理教师还应当提高学生们对情境教学形式的认可，通过构建生动、有趣的教学环境，让学生真正感受到其中所蕴藏的乐趣，让学生对情境体验教学形式下的地理知识，产生浓厚的学习兴趣。

（三）通过地理实验教学构建教学情境

地理实验教学是对人们的现实世界展开进一步的挖掘和探索，同时也是人们针对科学规律展开猜想与证明的一个过程。通过地理实验教学，地理教师能够更好地展开课堂教学工作，协助学生们在地理实验情境中，形成一个对于知识的感性认知。同时，地理实验还能够培育学生们的综合思维能力与地理实践能力等地理科学素养。例如，地理教师在对学生们讲授《大气运动》的有关知识时，若是想要运用情境教学法来展开课堂教学，则可以将教室的门与窗打开，在此状态下点燃一根蜡烛，以此来引导学生对烟在风力作用与空气流动作用下飘动的情况，接下来再为学生们引出“大气运动”方面的地理知识之中。通过实验教学情境的构建，能够让学生们快速进入到地理知识学习氛围中，对所学习的地理知识展开充分理解。

（四）适当展开实践活动

实践活动作为构建地理课堂教学情境的有效教学手段，并且还能够有效提高学生们地理课程学习的效果。鉴于此，地理教师应当在展开课堂教学过程中，适当的组织学生展开实践活动，进而让学生身处于生动、想象的地理课堂教学情境中，展开有效的学习，充分掌握与了解教师所讲授的地理知识。由于地理课程是一个实践性较强的课程，因此，地理教师应当最大程度体现出地理课程这一特点，为学生们构建出一个更加生动、真实的课堂学习情境，从而能够更好地提升学生们地理学习效率，让学生可以通过实际实践，来感受地理知识对生产与生活而言的重要程度，进而使学生坚定学习好地理知识的信念和决心，让学生们在参加地理实践进程中，收获到大量的地理知识、真正意义上实现提高自身思维能力的根本目标。除此之外，由于地理实践活动具备一定挑战性，因此，地理教师在正式展开实践活动之前，应当做好万全的准备，认真规划好实践活动的时间、路线等一系列前期的准备工作。使得地理实践活动能够有效、安全的展开，从而最大程度激发学生们对于地理知识学习的兴趣，提升学生们对于地理知识的运用水平。

二、结束语

综上所述，地理教师在运用教学情境展开课堂教学时，应当与教学内容与教学目标相结合，科学、合理的为学生们构建出课堂教学情境。如此，才能够有效提升学生对于地理知识学习的兴趣，让学生积极自主的参加到地理知识学习的海洋中，为学生的全面发展，奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]梁慧姣.创设教学情境问题驱动教学——学习科学理论指导下的“聚落与环境”教学设计[J].中小学信息技术教育，2021（Z1）：24-26.

[2]胡雪，白雪.智慧课堂环境下区域地理教学情境的设计与反思——以高中地理“欧洲西部”一节教学为例[J].安徽教育科研，2021（06）：9-10+16.