高中语文群文阅读教学策略研究

雷晓莉

一、群文阅读教学模式内涵和应用必要性分析

阅读教学是语文课堂教学中最为重要的组成部分，是对传统单篇阅读的有效补充。具体来说，群文阅读就是教师在开展阅读教学时，围绕某个阅读的主题，按照一定的方式，将一组文章进行组合，作为阅读教学材料，以供学生更好地开展阅读。与传统的单篇阅读教学模式相比，群文阅读教学模式的应用，彻底打破了传统单篇阅读教学中的低效化，也促使学生在多篇阅读材料的阅读中，拓展了自身的阅读视野，更好地理解了文章的内容，真正实现了深层次的阅读教学。

具体来说，群文阅读教学模式的开展的必要性，集中体现在以下几个方面：

第一、优化了学生的阅读方式。以往的单篇阅读教学模式，学生常常将大量的时间都用在情感朗读上，是应试教学的有效手段。但是学生阅读能力的提升效果却不甚理想。而在群文阅读教学模式下，由于学生阅读的篇目增多，学生在有限的时间内接触到了大量的阅读信息。长时期阅读训练之后，就会逐渐提升学生的阅读能力。

第二、有助于促进学生思维的发展。在群文阅读教学模式下，对多个阅读文本进行组合，并引导学生在多篇文本阅读过程中，对文本的内涵特征、文本体式等方面存在的“异同点”进行分析。在这种阅读教学模式下，最大限度促进了学生思维的发展，落实了语文核心素养下的教学目标。

第三、有助于提升高中语文课堂教学的效果。在传统高中语文阅读教学模式下，受到单篇阅读教学模式的制约，致使阅读课堂教学效果不佳，难以满足核心素养下的阅读教学要求。而在群文阅读教学模式下，通过具有关联性、系统性的阅读材料，可促使学生在阅读的过程中，将文本中的各类信息筛选出来，并进行总结、归纳、对比分析等。长此以往下去，学生在群文阅读的教学模式下，就会逐渐提升自身的分析能力、阅读能力等，真正提升高中语文课堂教学效果。

二、群文阅读教学模式在高中语文阅读教学中的具体应用

（一）确立群文阅读议题

在群文阅读中，明确的议题是关键和基础，是保障群文阅读开展的重要保障。只有具备合理的议题，教师才能在群文阅读议题的指引下，有针对性地选择课内、课外阅读材料，并对其进行组合，最终达到预期的阅读教学目标。所谓的议题主要是可供师生展开讨论的话题，通常情况下，群文阅读教学中，一组文章可以有一个议题，也可以有多个议题。具体来说，教师在确立群文阅读议题的时候，应注意以下两个方面：（1）注重议题的开放性。在高中语文核心素养的要求下，教师在设置群文阅读议题的时候，不能局限在文本内容中，而是围绕语文核心素养下的阅读教学目标，立足于学生的身心发展特点、认知水平等，设置具有开放性的群文阅读议题，使得学生在开放性群文阅读议题的指引下，更好地开展群文阅读。例如，在“从军行”的阅读教学中，教师就设置了“边塞诗专题阅读教学议题”，并将《从军北征》、《凉州词》进行了整合，引领学生在群文阅读议题的指引下，对这三首边塞古诗词进行了对比阅读，并在阅读的过程中，对其展开了分析；（2）可议论性。在设计群文阅读议题的时候，为了实现语文核心素养的要求，教师还应保障设置的群文阅读议题，具有极强的思考、议论性，借助具有议论价值的议题，将学生带到群文阅读中。例如，在《最后一句·诗》、《阳光》、《花一把》、《我是一只黑色的笔》几篇文章进行了整合，并据此设置出具有议论价值的议题：在预测中感受诗的最后一句是否是唯一的？为什么？”由于这一议题具有极强的议论性，学生可在这一议题的指引下，可积极参与到阅读讨论中，最终提升语文群文阅读教学的有效性。

（二）精心选择阅读文章，发挥群文阅读优势

群文阅读教学模式与传统的单篇阅读教学模式不同，不是借助一篇接着一篇的模式开展教学，而是以整体的方式将整体的视野呈现在学生面前。因此，在群文阅读教学模式下，精心选择阅读的文章是关键，直接决定了群文阅读教学开展的质量。具体来说，教师在精心选择群文阅读文章的时候，可从以下三个方面开展选择：（1）同一作者。在选择群文阅读材料的时候，可以作者为中心选择群文阅读的材料。因为每一个作者在不同的人生阶段中，人生经历有所不同、心态感悟有所不同，作品也具有不同的文学色彩。教师在选择群文阅读材料时，可作者不同时期的文学作品进行整合，最终促使学生在同一作者不同时期的作品阅读中，对作者以及阅读文本形成更加全面的理解。例如，在《声声慢》的群文阅读教学中，教师就以“李清照”作为核心，结合不同时期的诗词作品特点，将《如梦令》、《醉花阴》、《声声慢》进行组合，这三首诗词分别是词人婚前、婚后、南渡后的代表作品，使得学生结合李清照的经历，对这几篇文章进行深刻的阅读，体会其中蕴含的情感；（2）同一主题。在选择群文阅读材料的时候，还可以结合文章的主题作为切入点。以“再别康桥”的群文阅读教学模式下，教师就结合“现代新诗”这一阅读主题，将《雨巷》、《沁园春·长沙》、《大堰河———我的保姆》这几篇阅读文章进行了整合，更好地开展群文阅读学习；（3）同一题材。题材是为作品主题进行服务的，作品的题材不同，作者的情感表达方式、表现手法上也存在显著的差异性。因此，教师在开展群文阅读教学时，就可以结合同一题材，精心选择群文阅读文章。以《烛之武退秦师》的群文阅读教学为例，教师就选择群文阅读文章时，就以题材作为切入点，将《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》这几篇文章进行了综合，使得学生在同一题材的群文阅读材料中，更好地开展群文阅读学习。

（三）合作探究，强化群文阅读教学效果

教师在强化群文阅读教学的过程中，为了真正提升群文阅读教学的效果。教师可采取以下2种方式开展群文阅读教学。（1）情境激趣。激发学生的群文阅读兴趣，促使学生积极主动参与到群文阅读学习中，是开展群文阅读的基础和关键。而要实现这一目标，教师在开展群文阅读教学之前，可结合群文阅读的材料，结合学生的实际情况，灵活运用多种教学手段，精心创设阅讀情境，促使学生在特定的情境体验中，参与到群文阅读学习中。例如，在以“春夏秋冬、情景相生”的群文阅读教学中，针对选择的《荷塘月色》、《囚绿记》、《故都的秋》、《济南的冬天》几篇文章进行整合，并借助多媒体的途径，将不同季节的风采进行了展示，促使学生在情境体验中，感悟到大自然的美景，进而更好地进行到群文阅读学习中。（2）合作探究，主动达成群文共识。建构主义者认为，学生在进行知识建构的时候，基本上都是在一定的情境中，通过合作、交流等途径，最终完成知识的主动构建。基于此，教师在强化群文阅读教学时，可结合阅读材料，精心设计具有探究性的问题，引领学生在问题的引领下，通过合作、讨论等，共同完成深度的群文阅读。例如，在“爱情悲剧”的群文阅读教学中，结合《孔雀东南飞》、《梁山伯与祝英台》、《罗密欧与朱丽叶》群文阅读材料，围绕教学目标，精心设计了层次化，具有探究价值的问题，指导学生在问题的引领下，通过小组合作、讨论等途径，共同完成相关的阅读学习。

结束语

综上所述，面对高中语文核心素养下的教学目标，传统的单篇阅读模式显然已经无法满足当前的要求。基于此，教师应围绕语文核心素养，确立群文阅读议题、精心选择阅读文章、合作探究强化阅读教学过程，不断提升高中语文群文阅读的有效性，促使学生在群文阅读中，提升自身的语文综合素养。