基于核心素养的初中道德与法治幸福课堂的构建研究

周霞

构建幸福课堂是每个教师追求的理想境界，不仅有利于教学实效性的提升，增强学生的学习体验，使课堂焕发活力，还能提高学生的自主性，培养学生的核心素养，促进其更好发展。现笔者基于核心素养视角，谈初中道德与法治教学如何构建幸福课堂。

自改革开放以来，我国人民的物质生活水平得到了大幅度的提升，但精神层面却未能得到显著改善。为此，我国将提升国民幸福感作为一项重要工作，要求各个领域加强幸福教育，积极创建和谐社会。中学生作为祖国的未来、民族的希望，教师要深知自己肩负的重要责任，积极发挥教育引导作用，帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观。同时通过构建幸福课堂，营造良好的教学氛围，调动学生的学习积极性，使其具备幸福观，为学生未来获得人生幸福而奠定坚实基础。

一、构建初中道德与法治幸福课堂的必要性

（一）促进初中生成长发展的迫切要求

在初中阶段开展道德与法治教育，有利于帮助学生形成良好的心理素质及思想道德修养。处于初中阶段的学生，自主意识较之前明显增强，普遍认为已经能够独立自主地开展一些事情，并且要求别人要把自己当成是成年人来看，有着极强的探索欲望。但其实初中生的心理并不成熟，且自我意识也不够稳定，很难接受失败所带来的后果，极容易产生恐惧、自卑等心理，难以及时恢复信心及毅力。对此，教师应当对学生多一些关爱、支持与理解，与他们成为知心朋友，并且通过多样化的途径及方法去使其重拾信心，感悟到幸福的真谛。

（二）新课标的内在要求

初中新课标中明确要求在教学中应当发挥学生的自主性及主体性，坚持“以人为本”的教学理念，引导学生在实践、体验与认识中感悟幸福，营造良好课堂氛围，提升教学效果。构建幸福课堂的目标便在于帮助学生树立幸福观，鼓励其追求幸福与健康生命，使其具备创造、享受幸福的能力，幸福境界得以大幅提升。道德与法治课是初中德育教育的重要阵地与载体，教师应通过教学来帮助学生树立幸福观，让学生于受教育过程中意识到幸福是在劳动和學习当中创造而来的。

（三）培养合格公民的必然要求

人只有实现全面、自由地发展才可真正成为自由发展的人。培养初中生的幸福观，可帮助其在学习与发展中树立正确的价值观、世界观与人生观，并形成良好的心理素质，最终成为一名合格的中国公民。在幸福观教育当中，教师应当引导初中生形成自强不息与爱国主义精神，使其在获取幸福体验的同时，拥有健康积极的心理品质。同时也会认识到幸福应当通过劳动而得以创造与体验，促进初中生的健康成长。

二、基于核心素养的初中道德与法治幸福课堂的构建策略

（一）改变学生原有思想意识，培养其树立正确幸福观

在核心素养理念下，初中道德与法治教学不应仅是围绕教学目标来帮助学生理解教材内容，以达成提升学生思想素质及各方面能力的目的，还应对学生的原有思想意识进行改变，培养其树立正确的幸福观与人生观，在高尚思想意识的指导下实现幸福生活的充分享受。在具体教学中，教师应当突出学生的主体地位，使其既能理解课本内容，又能基于对课文的理解而有所感触，并且结合具体案件与事例来让学生在对比中提升思想意识。例如在教学“社会生活讲道德”一课时，教师可在课堂正式教学前便剪辑一些体现社会道德的视频，内容可包括马路上车辆为老人让行、公益组织帮助经济贫困家庭等，当然也可播放一些反面教材，通过感官上的刺激来增强学生的学习体验，实现针对性的道德教育。而学生在学习的过程中，情感也会发生一定变化，进而有意识地主动去做一些体现道德的事情，在社会中形成正面效应，使其在精神层面得到极大的幸福，有利于其形成正确的人生观、价值观与世界观。

（二）积极开展生活化教学，引导学生感悟幸福生活

生活是一个大课堂，当中蕴含了大量的教学资源，可为课程教学提供重要支持与帮助。道德与法治这门课程源于生活，教师可利用两者的联系，以生活化的教学方式来激发学生的学习兴趣，并逐渐提高其价值观，追求美好未来与体验幸福生活。例如在进行“亲情之爱”这一课的教学时，便可以引导学生结合自己的家庭生活经历在课堂上与同学与老师分享，让大家知晓存在于身边的一些美好趣事，同时借此表达对家人的爱。此外，教师还可进一步加强引导，让学生知晓孝敬父母、感恩父母以及回报社会的方法，并且通过交流与讨论更为深入地认识到当前幸福生活的来之不易，知晓金钱与幸福间的辩证关系，培养学生正确的价值观。生活化教学还对学生的生活实践有指导作用，使其感受到幸福生活的同时，学会珍惜与维护如今的幸福状态，主动去帮助家人分担一些自己力所能及的事情，一定程度地缓解父母的生活压力。当然，教师也要考虑班中部分学生可能为单亲家庭或是孤儿，应当给予他们针对性的指导，指引他们追求生活幸福，以免心灵再度受到伤害。

（三）不断丰富教学资源，增强学生知识应用意识

生活即教育是陶行知的教育思想核心，初中道德与法治与生活联系紧密，教师应该引入多样化的生活资源，丰富教学内容，展示道德与法治的魅力，更能够将知识与时代紧密结合起来，引导学生将知识应用于实际的生活中，增强学生的实践能力，培养学生的学科核心素养。随着科学技术的发展，各国之间的合作越来越密切，形成一个开放、发展和联系密切的世界，通过教学资源的引入，更能够帮助学生形成共同家园的意识，提高学生素养。如在学习“开放互动的世界”时，教师可以引入“2020亚太经济合作组织峰会”内容，让学生理解世界的开放与互动性，随后给学生创设情境：苹果手机各个零部件的来源，苹果手机CPU由美国的苹果公司设计，韩国三星代工，基带由intel提供，闪存和内容主要由三星和海力士提供，屏幕由韩国LG生产，电池由中国惠州德赛生产，主要生产组装工作由郑州的富士康完成，随后发往世界各地。这样，学生通过教学资源的拓展，可以更好的理解开放发展的世界，经济全球化的趋势，从而帮助学生建立家园意识，培养学生的合作意识，促进学生核心素养的发展。

（四）关爱与尊重学生，使学生对幸福做到正确领悟

基于核心素养理念及新课标中的相关要求，对初中生开展幸福感教育已是思想品德老师的重要任务及责任。在具体教学中，教师不能仅是传授课本上的一些知识，还应贴近学生生活来帮助其进一步领悟幸福的真谛，进而使其懂得如何去追求、珍惜、创造并给予幸福。对此，教师要做到关爱与尊重学生的学习意愿，鼓励学生发表不同的观点，对于部分错误观点也不要急于批评与纠正，而是引导其逐渐明白当中原理，提高学生的学习兴趣。例如在进行“做守法的公民”一课的教学时，部分学生受认知水平影响可能并不清楚一些案例中罪犯的犯罪动机，甚至于还认为情非得已，产生了同情心理。这显然是一种负面思想，教师应当引导学生予以改正，但需要注意过程的婉转性与针对性，帮助学生从源头梳理，找到自己思想错误的原因，最终正确认识罪犯犯罪根源，感知创造幸福必然要杜绝犯罪，应为这一目标而不懈坚持。

结束语

总之，在核心素养背景下，道德与法治这门课程是提升初中生幸福感的重要载体，需要教师既实现社会大环境的动态分析，又要抓住学生内心深处的实际需求，在此基础上进行教学方法的不断创新，使学生无论是学习思维、学习能力，还是情感态度、价值观均能得到大幅度的提升，进而在提高教学效率的同时，点燃学生学习信心，促进其更好发展。