生活化在小学数学教学中的应用

黄梅

摘要：在小学数学课程中，由于课程内容相对抽象，思维逻辑相对较强，许多学生的学习和训练非常困难，教师必须不断自主创新教学方法，改变数学教学策略。生活化课堂教学是进行数学教育的有效途径，教师可以利用日常生活遇到的事宜进行正确的指导，或使用日常生活中的案例进行教学，从而形成独特的数学课场景，使学生可以在日常生活中运用数学思维方法，重视数学思维方法的价值。重视、增强学生运用数学思维和方法的能力，塑造学生学习数学的核心的品质。文章讨论了基于面向生活的学生数学情境教学的关键作用，对实际对策进行研究。

关键词：小学数学;情境教学;实际对策

数学是一门高度理论化的课程，与我们的日常生活息息相关。教师可以从日常生活的每个角落发现数学思维方法。数学课老师总结时，教师应注意偏重生活的数学课的建设，并充分整合数学课课堂教学的主要内容，寻找偏向生活的课堂教材图片，让学生感受到日常生活中运用的数学思维方法，以激发学生在课堂教学、学习和课后练习中的主动性，并积极投身数学学习中。

一、基于偏向生活的數学情境教学的主要效果

（一）贴近生活，合理完成学生自我学习能力的塑造

在数学课程中，学生的自学能力一直是老师关注的关键问题。激发学生的兴趣爱好，并塑造学生的学习主动性，充分发挥学生的自我意识，提高他们在数学思维和方法上的练习效果。数学课老师构建偏向生活的课堂情境教学，运用数学思维方法应对情景教学中的问题，不断增强学生在课堂教学中的主体性，塑造了学生优秀的学习水平和学习态度，完成了学生自我学习能力的塑造。

（二）偏向生活可以促进学生对数学思维和方法的运用

在针对小学生的数学课堂教学中，老师进行了日常生活中课堂教学情境的建构。学习知识是基础，导入各种偏向生活的专业知识和素材图片，并轻松地改变学生学习方式。教师丰富了数学课堂的内容，使学生可以掌握数学学习知识在每个人的日常生活中的主要表现，然后选择正确的方法来对问题进行分析和研究，提高学生运用数学思维和方法的能力，并塑造学生思维和逻辑的工作能力，影响着学生学习数学的素质。

二、新课程改革下小学生数学课堂教学偏向生活的现状

（一）基础理论的课堂教学导致课程内容单一

如今，看看我国小学数学教学的现状，小学数学教师仍以基本理论课堂教学为主，教学内容缺乏针对性，缺乏将基本理论与日常生活相结合的敏感性，导致课堂教学中涉及的数学内容较为复杂且相对单一。受过去传统教育观念的束缚和严重伤害，简单的现代理论教学方法占据了核心，忽略了基础理论和日常生活相融合的效果，也降低了课堂教学的出色效果，让学生长期接受无聊的数学思维方法，对数学知识点的理解相对较浅，不利于学生的思维训练和数学课兴趣爱好的塑造，甚至不利于学生奠定数学的扎实基础。

（二）课堂教学与亲子教育之间的偏差

小学生处于探索日常生活的基本阶段。他们不仅必须在校园内掌握数学思维方法，还要提高数学处理能力。尤其是小学课程更要偏向生活，而且还可以帮助小学生发展和提升家庭学习。但是在当今的教学环境中，课堂教学仍然占主导地位，家庭文化教育相对较小。这就会在课堂教学与亲子教育之间存在偏差，如果不能在亲子教育中促进课堂教学中教师教授的内容，那么就不能促进小学生数学学习和训练的良好发展。

（三）小学生数学教学方法相对单一

活跃作为小学生的主要特点之一。如今我国的小学数学教学工作模式已经比较简单，这也与小学生的特点相矛盾。数学课是一门面向生活的课程，简化课堂教学工作方式并不能真正使学生进入数学课堂的世界，更不用说理解数学课堂与日常生活的关系了。统一的课堂教学将继续增加学生学习和工作的压力，甚至在很大的程度上，学生的自学能力也会分散注意力。根据课堂教学，不能扩大学生接受抽象事物的能力。也无法改善数学教学中的困难。这是提高学生处理特定数学问题能力的障碍，不利于中小学生的健康发展。

三、新课程改革下学生数学课堂教学偏向生活的实施对策

（一）小学生数学教育的观念偏向生活

对于小学老师来说，第一件事就是改变教育观念。在课堂上教书的核心概念融合了偏重生活的逻辑思维元素，并对先前的教育概念执行新的升级。教师应注意课堂教学中角色的双重性，实际上不仅要教学生如何学数学，而且要成为小学生生活中的领导者，塑造学生可以依靠自己累积的数学思维方法提高处理日常生活中特定问题的能力，因此有必要理解小学数学课堂教学的现实意义不仅取决于教学专业知识，还取决于教学与生活相结合的教学方式。依靠提高学生的自学能力，促进小学生的数学课堂教学工作偏向生活的发展趋势。

（二）日常生活中的数学元素引入数学课堂

数学是社会实践引起的，课堂是积极融入日常生活的。小学数学老师在教室里教书的关键是将数学放在日常生活案例中分析，并正确引导学生共同努力处理数学课堂中的特定困难。特别是在日常生活中积极观察现有的数学元素，并尝试将日常生活中的数学元素引入数学课堂，使学生能够掌握日常生活的细节。使数学课堂和生活环境互动形成主体，得到较好的教学内容，也让学生逐渐感觉数学课很有趣。

四，总结

偏向生活的小学生数学课堂教学是一个核心概念，也是发展趋势。小学生数学教育者应积极探索实践活动以促进良好教育概念的形成，通过良好的教学内容可以促进小学生的健康成长。

参考文献：

[1]杜娟.联系生活，学以致用——浅谈小学数学生活化教学策略[J].新课程学习（上），2012（06）：132-133.

[2]范如平.生活化教学应用于小学数学教学分析[J].中国科教创新导刊，2012（18）：104.