课程思政在医学影像技术专业建设中的思考

王科翔

摘要：“课程思政”是把立德树人作为根本任务的一种综合教育理念。医学影像技术专业通过加强专任教师培训，努力提升教师的思政能力，完善专业顶层设计，构建课程思政体系，并用形式多样的活动和举措，形成全员参与思政的氛围，对专业建设中融入“课程思政”元素方面进行了积极探索和实践。

关键词： 课程思政;医学影像;专业建设

“课程思政”是指以全员、全过程、全方位等“三全育人”的形式，让各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。医学影像技术专业是医学大类下的医学技术类专业之一，毕业生被授予理学学士学位。该专业主要培养在各级医疗机构中利用医学影像设备从事医学影像学检查工作的应用型人才。医学影像技术人才工作于各级医疗机构的第一线，是“健康中国”战略的直接承载者，通过“课程思政”建设，在医学影像技术专业中引导和培育社会主义核心价值观，显得尤为必要。

上海健康医学院在上海市教委的指导下，积极贯彻全国高校思想政治工作会议精神，在医学影像技术专业建设中探索融入思政元素，努力践行课程思政教学改革，落实“立德树人”根本任务。

1 课 程 思 政 的 体 系课程思政体现了一种连续性、系统性的课程观，它不拘泥于某一门课程或某一个环节的学习，它是一个完整的育人体系。课程思政是借助课程为载体，实现思政育人功能的过程，是以课程来完成思政教育目的的过程，是育人目标实现的动态过程。上海市教育系统提出了“三圈三全十育人”课程思政体系。这个体系的内圈聚焦第一课堂这个育人的主渠道，落实全员育人。中圈聚焦素质教育第二课堂和网络思政第三课堂，落实全过程育人。外圈聚焦“开门办思政”，构建校内外合力育人格局，落实全方位育人。在这个过程中，实现课程育人、科 研 育 人 、实 践 育 人 、文 化 育 人 、网 络 育 人 、心 理 育人、管理育人、服务育人、资助育人和组织育人等“十育人”。

2 在专业建设 中 探索 和 实 践 “ 课 程 思 政 ”

高校思想政治工作关系到高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。课程思政在各类课程中开展，也是为了更好地培养社会主义建设者和接班人。在这个过程中，教师是立德树人的主体，也是推进课程思政建设的主体。教师自身要有正确的政治方向和政治立场。医学影像技术专业结合“不忘初心，牢记使命”主题教育活动，开展师德师风建设，让教师们进一步坚定理想信念，明确政治方向，形成风清气正的氛围。学院深刻意识到理论学习的重要性，发动所有党员教师用好用实“学习强国”APP，让教师们对习近平新时代中国特色社会主义思想的学习和领会不断深入。学院组织专任教师对“全国高校思想政治工作会议”讲话、“学校思想政治理论课教师座谈会”讲话和新时代全国高等学校本科教育工作会议精神等文件进行集中研讨，深刻领会文件精神。同时，邀请了校外专家给专任教师进行专题培训，帮助专任教师厘清“课程思政”和“思政课程”的关系，分享“课程思政”教学心得，提升专任教师的思政能力。

3践行课程思政体系 医学影像学院在

学校的组织安排下，在专业建设中努力践行“三圈三全十育人”课程思政体系。对内圈而言，医学影像技术专业所有课程都融入思政元素，要求每门课程思政进大纲，做到全员参与。不仅理论课有要求，对于实习带教、毕业论文指导等实践相关教学环节，同样要求融入思政元素，切实做到课程育人、科研育人和实践育人。同时，学校开展了形式多样的活动，从各方面来推动课程思政建设。针对具体的课程，学校要求所有课程中思政元素进教案，让教师们都“动”起来，并进行了课程思政教案评选和课程思政案例的征集。在课程思政说课比赛中，教师们分享和交流了在课程中融入思政元素的经验。学校大力支持课程思政的教学改革，在校级课程改革项目中特别设立了“课程思政教学建设项目”类型，引导教师们积极申报。在校外实践教学中，进行了示范性课程思政实践教学基地遴选和评审，推动校外实习带教等教学环节中的思政融入。学校还组织了课程思政教学设计比武，让各学院院长、专业负责人及专任教师齐上阵共比武，切磋课程思政教育教学改革的做法。

结论

课程思政是在“大思政”的格局中，挖掘各类课程的思政教育元素，发挥全部课程的思政作用，更好地服务于“立德树人”的根本任务，形成“教书”和“育人”为一体的课程观念。医学影像技术专业在专业建设中，通过加强教师这个主体的培训，在学院顶层设计的基础上，利用形式多样的活动和举措，全体教师都探索和实践课程思政体系，努力提高人才培养能力和水平，落实立德树人根本任务。

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