高职院校英语专业微课资源建设研究

摘要：随着互联网技术和计算机技术的发展，信息技术已经在各行各业得到了广泛的应用，在高校教学中充分利用信息技术和互联网资源，不仅有利于高校教学资源的扩展和丰富，还有利于增加教学工作的趣味性和全面性。微课是当前教育领域的热门话题，微课建设也是各大高校的重点工作之一。研究当前高职院校英语专业微课资源建设的现状，分析其中存在的一些主要问题，提出高职院校英语专业微课资源建设策略，促进高职院校英语专业的教学发展。

关键词：微课;高职院校;英语专业;建设;策略

中图分类号：G633.3    文献标识码：A

21世纪以来，“互联网+”时代的高校教育工作也发生与时俱进的改变，大数据、物联网等众多的信息技术开始运用于高校教育工作中来，不仅为高校教学提供了更多资源，还丰富了高校教育的形式和内容，[1]因此充分利用高新信息技术来改革高校教学工作是重点。微课也是属于信息技术中的一种手段和资源，充分利用微课资源有利于丰富高校教学的形式，[2]促进高校教育工作的发展。分析高职院校英語专业微课资源的建设现状，总结出微课资源建设中存在的一些问题，针对具体的问题提出微课资源建设策略，以期为高职院校英语专业的教学工作提供一些启发和帮助。

1 微课概念

微课实际上是一种数字化教学资源，是指在网络环境下进行的有计划、有目的的微教学活动。微课的特点之一就是资源性，因此微课设计过程中需要严格把控好内容和形式，在短时间内呈现出重点、难点和扩展点。微课资源的特点是计划性、共享性和重用性。[3]微课是在有计划的目的下设计开发完成的，因此计划性不言而喻。微课资源建设开发完成后，可以统一整个学校或者多个学校使用，因此具有共享性。微课资源开发完成后不需要重复制作，可以多次重复使用，因此具有重用性。

微课的定义通常有两种形式，第一种是广义上的微课课程，指的是设计开发出一整套配合教学的微课课程，并且制作配套的课件视频，完成一套教学活动。[4]而另一种定义则是狭义的，是指微课教学资源，是对以短视频为载体的教学资源的一种统称。[5]微课的两种定义侧重点有所不同，广义的定义侧重的是教学活动的整个过程，在这个过程中是一整套的教学系统。而狭义上的定义则更侧重的是微课这种教学资源的形式，更突出短视频载体的重要性。微课的“微”字是核心词汇，主要体现着其短时间内完成完整的教学活动的形式，大部分微课是以短时间（一般为十分钟以内）为单位，以视频课件为载体，开展的教学活动。而微课一般是以某个概念、原理、技术等为主题，突出呈现重点、难点内容，这也使得课程的学习更加的碎片化和局部化。

2 高职院校英语专业微课资源建设现状分析

21世纪以来，我国高职院校也在不断的尝试将新兴的信息技术手段运用到教学中去，微课的发展近年来也十分的迅速，大部分高职院校都开始建设各个学科和专业的微课资源，打造学校的微课学习平台，也使得学生的学习更加自主性和全面性。[6]英语专业是大部分高职院校都设置有的专业，大学英语也是各专业的基础课程之一，因此英语专业的微课资源建设也是学校的重点工作。

2.1 微课资源普遍缺乏英语专业学科特色

英语专业作为一门语言类学科具有很强的学科特色，而目前大部分高职院校的英语专业微课资源普遍缺乏学科特色，大多是以传统教学模式展开的设计，因此英语专业的微课课程会受到教材、教案、教学内容等因素的影响，从而很难开发出具有学科特色的英语专业微课资源。

高职院校英语专业微课缺乏学科特色，主要有几个影响因素。第一是缺乏专业的师资队伍，微课资源的建设需要专业的师资队伍，需要根据学校和专业的特色，设计开发合适的微课资源，而大部分高职院校本身教学团队就缺乏师资，而主要的精力也是花费在课堂教学上，因此对于微课的建设工作并没有投入很多师资力量。第二是英语专业的一些内容不适合采取微课的形式来开展，比如一些复杂性的语法内容，或者复杂性的语义分析，如果采用微课的形式，时间不够无法分析透彻，另外也会导致学生感觉枯燥乏味，从而失去学习兴趣。第三是目前存在的微课资源中质量稂莠不齐，这也导致微课资源缺乏学科特色，没有形成统一的标准和要求，导致很多微课资源粗制滥造，出现了一些任务式的微课资源开发现象。

2.2 微课资源并不实用

微课资源的设计形式其实并不是只有视频一种，还可以有动画、课件、录像、多媒体等等多种形式，而英语专业微课资源的内容又可以是语法、单词、听写技巧、语义分析、写作要领、阅读理解、美文赏析等等，因此需要教师根据实际的教学工作设计合理的微课资源，不仅要将教学的内容与微课形式统一起来，还需要做到精简、突出重点难点，另外微课的使用也需要落实到位。

微课资源不实用主要是由几个原因造成的。第一是微课的制作和开发并没有结合实际的教学工作，使得微课太过于独立和知识碎片化，这就导致学生在学生过程中不能通过微课系统的进行英语专业的学习，而且实际的教学工作也没有考虑微课的兼容。第二是微课的本身具有“微”、“碎”等特点，而英语专业的教学工作是系统化和全面化的过程，微课可以充当英语专业教学的一种辅助资源，但是很多微课资源并不适用于实际的教学，这就导致微课资源的使用受到局限。第三是微课最终的学习也没有落实到位，很多高职院校的微课资源是以开放性的自主学习形式为主，而学生并没有足够的学习热情，因此导致微课资源并没有被学习和落实到位。

2.3 微课资源的利用不合理

高职院校目前普遍存在英语专业微课资源的利用不合理的现象，主要可以体现在以下几个方面。第一是微课资源没有被充分利用，在微课资源的开发建设和落实学习过程中，很多院校并没有真实的利用起来，存在着一些任务式的工作现象，这就导致微课资源出现被闲置的现象。第二是微课资源存在乱用的现象，由于微课本身是一种以学生为主体的辅助学习工具，因此微课的使用和学习也应当是以学生为主体，但是实际的应用过程中很多教师还是以传统的课堂灌输式，这就导致微课资源被乱用，达不到预期的效果。

3 高职院校英语专业微课资源建设策略分析

3.1 完善英語专业微课平台

微课资源的建设离不开微课平台，因此首先要完善高职院校英语专业的微课平台。而微课平台的建立要以微课的性质为前提，微课的突出特点是以学生为主体，因此微课平台也应当是以学生自主式学习为特点。另外微课平台的建设还需要打破传统的教学模式，打造师生交流式学习的模式，让学生在交流的过程中学习到英语知识。

3.2 注重微课资源的连贯性和整体性

由于微课资源具有碎片化的特点，因此微课都是以微型、短小的碎片化模块来开展的，而需要注意的是要以英语专业或者具体的学科为主题，设计一套完整的模块化、碎片化的微课资源，而模块与模块之间还需要具备有一定的兼容性和连贯性。虽然微课是具有独立性的，但是英语专业的知识点往往是可以进行关联的，因此可以根据知识点之间的关联性，将模块化的微课资源整合成为一套微课资源系统，这样也使得英语专业的微课资源更加全面性和实用性。

3.3 以学生为主体，注重微课的互动性

微课资源的开发工作首先要以学生为主体，要打破传统的灌输式学习模式，增强交流互动式的学习内容。在微课资源的开发过程中，要注重培养学生自主学习的能力，给予学生更多自主选择的机会，同时又需要注重学习的结果和反馈。可以采取任务学习的模式来开展，学生自主选择学习内容，但是在学习的过程中需要完成提前布置的任务，学习结束后还需要进行测试和考核，这样不仅使得学生具有自主选择的权利，还具有自主学习的责任，有利于促进学生的自主学习能力。

4 总结

高职院校英语专业微课资源的建设并不是一朝一夕的结果，需要学校、教师和学生的共同努力以及长期的完善和维护。当前高职院校英语专业微课资源存在着一些问题，主要是微课资源缺乏英语专业学科特色、微课资源并不实用、微课资源没有被合理利用。而针对这些普遍存在的问题，提出了一些微课建设的策略和建议，首先要完善好英语专业微课平台，使得微课资源不再是摆设，要实际运用起来。然后需要注重微课的连贯性和整体性问题，这样也可以进一步的促进微课资源的实用性。

参考文献：

[1] 李敏，王佳慧.基于学习动机理论的数学微课资源建设与实践[J].现代职业教育，2020（22）：20-22.

[2] 辜帆.“互联网+”时代英语专业微课资源建设的思考[J].科教导刊，2019（9）：26-27.

[3] 钱小龙，仇江燕.基于用户满意度的慕课质量评价研究--以人工智能专业为例[J].四川轻化工大学学报（社会科学版），2020（1）：85-100.

[4] 夏金凤.云技术支撑下的微课资源库在职业院校建设与应用研究[J].科技创新导报，2020（20）：205-206.

[5] 邢耀刚，邢斌.核心素养视域下物理微课的设计与开发研究[J].中国现代教育装备，2020（4）：56-59.

作者简介：万青（1976-  ），女，湖南宁远人，副教授，硕士，研究方向：世界文学与比较文学

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