核心素养视域下的小学语文写作生活化教学探析

吴兰

摘要：写作教学是小学语文教学中十分重要的一部分。教师不但应该提升学生写作能力，而且也应该提升学生在平时生活中寻找写作材料的能力，做到这些学生在写作时才会有很多内容写而且有十分鲜明的风格。所以，这篇论文主要分析了在核心素养背景下，小学语文写作生活化教学方法做好深入思考与探究，希望能够广大读者提供帮助。

关键词：核心素养;小学语文;写作生活化教学

最近几年，中国的教育在积极改革与创新，小学教学逐渐重视学生自主学习与个性化学习。因为学生年纪很小，身心发育不成熟，同时其认识水平有限，因此应该提升学生自主学习能力。语文写作可以更好的提升学生书面语言展示能力，同时也可以更好的提高学生逻辑思维能力，生活形式的写作教学让语文教学从封闭向开放转变。

一、语文课堂上以往的写作教学

在小学全部学科中，语文是最基本的科目。写作又是语文中最主要的部分，事实上中国当前学生作文水平与逻辑思维能力偏低，会出现语句不通、用词不当、用词不能表达出具体意思的问题。现阶段，语文教师一般都运用不断训练的策略提升学生考试成绩，通常阴道镜学生记忆优秀的词句、名人警句等，这种做法不仅能够将作文字数拼凑完成，而且还能够掌握每名阅卷教师都不认真阅读每个字，这种做法可以让学生获得较高的写作成绩。实际上学生的作文能力与逻辑思维能力是没有提升的，一般的目的是为应试教育得到更好的成绩变成模范写手[1]。长时间下去，学生就养成模仿其他人写作的不良习性，让自身的作文没有任何特征、内容空洞无物。同时整个班级学生写的作文是相似的，和局提交生活没有任何关系，作文内容十分乏味。语文教师在进行作文教学中不能引入更多的精力，造成学生不能掌握很多知识与写作策略，学生的写作能力、表达能力与逻辑思维能力都无法提升。

二、小学语文生活化做完教学的重要意义

小学时期，学生的作文内容若是和具体生活分开，就容易枯燥乏味，也会让阅卷老师注意，进一步不能得到较高成绩。相反内容和实际互相联系作文十分有趣，也能够吸引阅卷老师的目光，由于生活是有趣的、丰富多彩的[2]。语文教师需要指导学生在平时生活中寻找写作素材，同时采用合适的语言与方式把平时生活中的具有趣味的事情运用到作文中，让作文内容十分充实和丰富，也十分真实。这种做法让学生在写作中很少存在卡顿的状况，学生可以回想与联想把很多素材运用到作文中，因此在写作时能够达到一气呵成，进一步得到十分理想的成绩。语文教师运用生活化的教学模式去教导学生，不但可以提升学生写作能力与逻辑思维能力，也可以让学生形成积极思考、勇于发现，让学生很好的进入生活中，掌握生活中的真善美。语文教师需要指导学生体会与发现生活呢，让作文符合生活实际，让十分充实与有趣。

三、提升学生写作生活化教学的方法

（一）指导学生认真观察生活

艺术来自生活，而且还高于生活。即使学生写作是艺术范畴，实际上学生写作素材也是来自生活。所以，语文教师只要积极让学生形成善于观察与发现的能力，擦才可以将充实、具有情感、符合生活的作文写出来。观察生活并不是要观察生活中有哪些大事，平时生活中的小事也是很亲切的。例如：在讲解《祖父的的园子》过程中，这篇课文是以第一人称写的，描述了作者回想起童年阶段在祖父园子中玩耍的经历[3]。和祖父栽花、拔草、种菜、浇水等，玩累以后，就在园子中的阴凉处睡觉。课文经过对往事的回想，展现出作者对童年生活的留恋。用具有诗意的语言体现出祖父的园子，可以看出作者的童年是自由、愉快、幸福的。在具体生活中，每名學生的周围也存在具有趣味性的事情。所以语文教师应该指导学生仔细观察与发现自己周围的事物，使学生掌握与感受生活中各种事情，体会生活的充实与美好。

（二）带着学生充分阅读

组织语文写作教学就是为了使学生展现出对生活的思考与体会。小学高年级作文教学中也需要具有一种艺术性与创新性。所以，若是学生只在平时积累经验与素材是不够的，也应该掌握很多写作手法与技能。例如：在讲解《开国大典》中，为了让学生对课文有深入的理解与体会，教师能够指导学生自身寻找有关资料，掌握开国大典前后发展的事情[4]。另外，教师也能够使学生按照自身对这篇课文与历史的理解与体会写一篇读后感，可以从毛泽东、朱德同志率领的东北野战军好华北野战军经过战斗获得天津到开国大典的举行，毛主席宣布中华人民共和国成立，我们迎来一个属于自己的国家，才切实摆脱水身火热的生活这个角度进行写作，最后的中心是要努力学习，让国家富强，中华儿女为之努力奋斗。这种教学形式，不但可以让学生深入掌握历史，而且也可以让学生产生爱国热情，同时也可以提升学生自主学习能力与逻辑思维能力，从而提升写作水平。

（三）提升学生对作文的兴趣

以前的语文写作题目大多数是半命题，学生应该提供主题展开写作，就造成写作思维与写作方式固定，作文内容十分单调，进一步让大部分学生无法对作文产生兴趣。教师在语文教学中运用生活化教学方式，能够改变学生固定思维，让学生形成联想、创新、逻辑思维、观察等能力，提升学生写作文的兴趣，让学生喜欢写作，提升学生写作能力与写作技巧，进一步提升语文作文教学效果[5]。例如：在讲解《慈母情深》过程中，这篇课文中作者描写母亲工作的车间，作者利用我向母亲要钱这件事去买小说，运用简单的对话，包括人物的外貌、动作、心理等描写，形象的展示了含辛茹苦、朴实、宽容、直率的母亲形象。特别是赚钱很艰苦的母亲掏出褶皱的角票，运用龟裂的手指数着，而且不考虑其他人如何说，都把钱给作者的细节描写，把母爱真实展现的淋漓尽致、温暖感人。这篇课文吧叙事与情感互相融合，用物写人，进一步抒发自身情感。在讲解课文过程中，语文教师应该指导学生举一反三，使他们灵活采用课文中的写作方法，让自身的作文结构清楚、生动形象。另外，教师还需要指导学生尝试把平时生活中的人和事展现出来，而且展现自己的情感。

（四）引导学生积累生活素材

语文教师能够让学生形成写日记的习惯，学生把一天的事情都记录下来，当成以后作文素材，这属于目前经常运用的写作策略。所以，语文教师在平时课堂中应该主要增强这个层面能力的提高，而且指导学生积极观察与学习，同时把认为的好词好句和具有趣味性的事物记录下来，当成写作素材。例如：学生能够把自身在上学和放学的路上观察到的建筑、植物、景色和四季的变化都做好记录，形成仔细观察、积极发现的优秀习惯，学生能够十分喜爱生活，同时将这几种事物与情感都引入作文中，进一步让写作十分丰富精彩，学生在平时生活中不断积累，能够更好的提升自己的写作能力与技巧，进一步提升语文作文教学效果。

结束语：

伴随中国教育深入发展，小学生思想方式也在改变。以前作文教学方式很难符合学生需要，不能够让学生写作能力与水平进一步提高。教师应该指导学生学习平时的知识，能够让学生积极应用与理解，而且这好事目前语文作文教学中最关键的内容与趋势。所以，教师需要积极改变自己的教学方式，而且也应该让学生观察平时生活的事情，让学生形成积极发现与分析能力。另外，语文教师也应该确定自己的教学目标，让教学内容更加多样，转变教学方式。语文教师应该让学生对作文产生兴趣，提高学生自主学习与分析能力，进而提升学生作文素养与能力

参考文献：

[1]付良媛.基于核心素养的小学语文写作生活化教学研究[J].求知导刊，2020（39）：16-17.

[2]牛生链.基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考[J].智力，2020（16）：88-89.

[3]黄艳秋.核心素养背景下生活化教学在小学语文中的应用[J].家长，2020（09）：103+105.

[4]叶春华.核心素养下小学语文作文生活化教学探究[J].新课程，2020（01）：44-45.

[5]胡月霞.核心素养下小学语文写作生活化教学研究[J].读写算，2019（27）：119.