关于高中地理实践能力的培养策略的思考

翁明聪

摘要：高中地理教学涉及内容较广，主要的研究对象有自然、经济、社会和环境等。高中地理教师应该在教学中融入多种教学方法，促进学生地理实践力素养的提升，增强学生地理知识理解与地理实践能力之间的融合，促进高中生地理实践力素养的提升。因此，本篇文章探讨了高中地理实践能力的培养策略，提供一定的参考建议。

关键词：高中地理;实践能力;培养策略

地理实践能力，顾名思义，是指地理行动能力和品质相互结合的一种实践性核心素养，为的就是让高中生能够运用所学的地理知识，开展一系列的教学活动，通过自主探究问题、模拟实验对地理学习起到有效的引领作用。教师要充分利用现有教学资源，设计多样且高效的课堂教学活动，引导学生参与其中，在潜移默化中优化和完善学生的地理实践能力，为他们之后的地理学习拓展打下坚实基础。

一、发挥学生主体作用，提供自由实践平台

在应试教育制度的影响下，高中地理教学过于机械化，教师通常只关注理论内容讲解，目的是巩固学生的基础，提高学生的考试成绩，却忽略了学生对实践能力培养的相应诉求，限制了他们下阶段的地理核心素养发展。因此，当下，教师的首要任务是调整教学观念，全力发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，为他们提供更加自由的时间平台。首先，教师要扮演好引导者的角色，在课堂教学活动中为学生指明实践方向，鼓励他们根据学习任务自主实践;其次，教师要走下讲台，走进学生群体，通过沟通交流掌握每位学生的实践情况，解决因学生学习自由度提升导致的课堂监管力度下降的问题，保障学生地理实践能力培养的有效性。

二、采用實践教学法，培养学生区位分析能力

众所周知，实践不只是检验真理的唯一标准，也是验证学生知识学习能力的重要方式。高中地理教师可以开展相应的地理实践，让学生充分将地理知识和地理实践进行充分融合，促进学生知识运用能力的提升。这里注重从区位分析的角度，开展此部分内容的授课。更为重要的是，教师可以结合实际的教学要求，灵活运用多种其他教学方式进行辅助，并充分与个人的教学特色进行融合，真正发挥实践教学的积极作用，让学生更为积极地投入地理知识的学习过程中，增强他们地理区位的分析能力。

例如，在讲授《水坝设施的区位》这部分内容时，教师运用实践教学的方式授课，并结合地理知识，分析兰溪河水坝的建造条件，促进学生区位分析能力的提升。在具体的教学过程中，教师从以下几步，进行此部分内容的授课。第一步，讲解知识。教师运用多媒体技术，让学生了解水坝创设的条件，并在此过程中积极地与学生进行互动，让他们更为直观地掌握此部分内容。第二，创设问题。教师创设如下的问题让学生探究：“你们可以结合木兰溪水坝的选址，分析水坝在建设过程中，所需要具备的区位条件，并运用具体的实例进行证明。”第三，开展实践。教师组织学生参观水兰溪周边大坝，并引导学生联想大坝选址的区位条件，促进学生对此部分知识的理解。第四，展示成果。通过和学生的交流，教师发现大部分学生掌握此部分内容，并从以下几方面进行简析。第一，地形条件。大坝选址要在河流较窄处或是盆地、洼地的出口。选这种地址的原因在于工程量较小，工程造价低;而在盆地或是洼地修建水库，可以容纳较大量的水。第二，地质条件。在水坝的选址过程中，施工人员避开不稳定的地质地区，比如，滑坡、泥石流等灾害频发地区。第三，与生产和生活的关系。水坝在选址的过程中，应尽量减少良田的占用面积，减少库区移民的搬迁数量。通过运用实践教学的方式，教师让学生联系实际的大坝选址，并与地理知识进行融合，提升学生的地理知识区位分析能力。

三、借助家校合作，培养学生的地理实践能力

家校合作是地理课程开展的一大新型方式，最朴质的方法就是通过开展定期的家长座谈会，让教师与家长可以面对面地沟通，教师与家长分享学生们近期的学习情况，让家长可以在家里更好地辅助学生们展开学习。其次，随着互联网技术的进一步发展，学校可以构建大数据资源平台，通过线上线下与家长展开良好的沟通，尤其是在地理学习的时候，一些模拟实验可能需要学生们在家长的帮助下完成，这样就可以使地理课程更具连贯性，不断地解决教师在日常生活中难以深入这一教学问题。

例如，在“区域农业发展”这节课的讲解当中，首先，学校需要开设资源共享平台，将学生们的学习情况在资源上进行共享，让家长登录相关账号可以实时地观测孩子的学习情况。紧接着，教师从课文内容出发，以东北地区为例，通过多媒体的形式，先向学生们展示东北地区所包含的范围，让学生们进一步了解到黑龙江，吉林，辽宁三省和内蒙古自治区东部都属于东北地区。然后，教师再从东北地区农业生产的区位条件出发，让学生们先从自然条件和社会经济条件进行自主探究，看是否能够找到相关的区位因素，学生们通过自主探究，可以不断地提高自我学习意识，教师再把学生们找到的信息进行整合，进一步讲述：东北地区属于温带季风气候，冬季寒冷，夏季温暖，降水集中，雨热同期，而这种水热条件非常适合种植春小麦，大豆，玉米等喜凉作物，由于东北地区生长周期长。一年一熟，所以长出来的农作物较大且品种较好;从社会经济条件来看，由于东北地区拥有良好的工业基础，交通发达，地广人稀，非常有利于农业的规模化和机械化生产。最后，教师布置课下作业，要求学生和家长通过乡土资源一日游，观察家乡周边的地形地貌特征，并写出相关的实践报告。因此，通过家校合作的模式，学生们更好地开展地理学习，尤其是对于父母日常工作较忙的学生来说，如果学校可以通过信息技术平台，为学生们创造一个丰富多彩的教学环境。

总而言之，在提升高中生地理实践力素养的过程中，教师应注重从学生的角度出发，为他们提供相对自主的探究环境，提高培养学生实践能力的效率，使学生能明白实践和理论学习之间有着不可分割的关系，以确保学生在未来的地理学习中能够获得更全面的发展。

参考文献：

[1]郝良旭.培养高中生地理实践能力方法的研究[J].黑河教育，2017（12）.

[2]王学环.浅谈地理课堂教学中的创新能力和实践能力的培养[J].空中英语教室：社会科学版，2011（02）：208.

莆田第四中学 351100