高中生物教学改革中的学生思维能力培养

摘要：在大力推行素质教育的今天随着课程改革的深入，各门学科都在努力地尝试适应新的教学模式。这要求高中生物课堂教学要改革传统的教学方法，在传授知识的同时，引导学生如何学习，注重培养学生的思维方法和思维能力。

关键词： 高中生物;学生思维;改革;生物教学

中学生物思维能力培养的主要目标是：学会把所学的生物学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象;通过对学生进行比较和归纳、分析和综合、抽象和概括、批判和推理等思维训练，使其初步学会科学思维的方法。下面就谈谈在教学中如何培养学生的思维能力。

一、摒除等级化的老套师生关系，实行教学民主师生关系

传统的课堂教学强调师道尊严，学生由于处在教师高度控制之下，心理上往往处于消极、紧张甚至恐惧的状态，思維活动受到极大的抑制。因此，在课堂上教师的态度应和蔼可亲，应鼓励学生向教师发问，甚至让学生参与教学过程的设计和管理，使学生在轻松、和谐的课堂气氛中，以课堂主人的姿态参与教学，积极开动“思维机器”，主动获取知识。

二、培养合作学习的习惯，促进思维互动

所谓合作学习，是指在课堂教学中不只是师生之间的双边活动，还包括生生之间的互动。采取小组讨论、小组辩论、竞赛及游戏等方法有助于生生之间的活动。通过讨论，学生之间进行交流，互相启发，使研究的问题更加深入，使教学的重点更突出，难点更容易突破，同时也使学生学到的知识更扎实。通过讨论，亦可使学生对知识理解的偏差和教师在传授知识上的不足得以充分暴露，获得可靠的反馈信息，使得“教”与“学”中的不足均得到有针对性的补救。多边活动既让学生各抒己见，扩大信息交流，又能锻炼学生思维的逻辑性、敏捷性、创造性以及语言表达能力和应变能力，从而提高学生的思维能力。

三、创设问题情境，启发学生思维创设问题情境是激活学生思维的好方法

在课堂上教师应以启发式教学为指导思想，多采用谈话、讨论、辩论等方法，并根据生物学科的特点，通过观察生物标本、模型、课本插图、实物、实验等多种直观手段直接把问题呈现给学生。而且，在课堂上适时运用一系列引起学生兴趣的问题，使学生经常处于积极思考中，这样课堂的气氛就异常活跃。

四、加强直观教学，丰富学生表象直观教学是生物学教学的基本原则

直观教具的使用，可增加学生的视觉效果，丰富学生的感性认识。教师应加强直观教学以丰富学生各种生物的形态结构、生理现象、生物体之间的关系、生物实验操作等表象。这些丰富的表象有助于学生对生命现象的思维，促进学生生物学思维能力的发展。

五、重视实验方法，提高实验质量中学生物是一门实验性很强的学科，在实验过程中不仅要求学生动手，而且要求学生多观察、多思考、多探索所以实验课是锻炼学生思维能力的主渠道

学生在实验过程中会出现很多实验现象，而这些现象可能是教材中没有的，教师应加以解释，以便指导学生正确的思路。教师应重视实验的方法，可对实验进行创造性改进，以培养学生的创新思维能力。如将演示实验改为学生实验演示实验一般都是教师动手，学生观察。由于教师有训练的实验技能，再加上充分准备，实验结果都较理想，这虽然有利于学生对概念、规律的理解，但无形中会使学生的思想受到束缚。若将演示实验改为学生实验，由于学生的知识水平和实验技能不一致，实验容易出现各种与结论不符的结果，很容易引起学生对实验结论产生怀疑，从而促使学生思维能力的提高。

六、注重思维训练，提高思维能力培养学生的思维能力，还应指导学生怎样去思考，让学生掌握科学的思维方法

现代生物教学核心任务就是培养学生创新思维，注重提升学生创造能力。启发学生用辩证的观点和逻辑方法对自然现象、实验现象和其他感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括、系统化和具体化，做出合理判断和正确推理的思维能力。帮助学生掌握科学的思维方法，是培养学生思维能力的前提。

（一） 发散思维训练

发散思维更加追求辐射、扩散以及求异，主要是指思维的同时，不拘泥在某个线索当中，而是从当前实际情况出发，尽量拓展到多个层面，不受到现存或者是已知法规、方法与方式限制，从这种求异、扩散性的思考当中，获得问题的解决方法，并且衍生出形式多樣的结果。比如，在学习生物和环境知识后，可以让学生利用所学知识列举出推动可持续发展的有利措施，比如提升人口素质、控制人口质量;合理使用各类资源;保护环境;绿化荒山等，通过这种扩展性的训练，学生思维会更加开阔，有助于培养学生创新思维能力。

（二） 构建系统知识体系

高中阶段教学活动依然需要依靠教材，这是素质教育顺利开展的目标，同时也是创新人才培养的重要方法。在生物学习过程中，很多内容是需要结合教材内容，以逻辑关系为依据，从课本中获得问题的答案。这就要求学生对于教材内容要充分的了解，并构建系统化的知识体系，便于学生更好地掌握教材内容，以此为基础，学生才能够在实验性知识、陈述性知识以及策略性知识的探究过程中获取创新性思维。

学生思维能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教学过程中“润物细无声”的习惯培养，前期需要教师有耐心和毅力，必须投入更多的时间和精力，在时刻观察中不断调整自己的方法，在修正中完善学生的行为习惯。以上介绍的在生物课堂教学中培养学生思维能力的基本思路，要付诸实施，必须将思维教学的目标与生物教学的目标综合起来考虑，

构建教学目标体系，设计相应的实施方案、检测方案，形成一个教学目标系统。其次需处理好思维训练与观察、实验等能力培养、知识传授之间的关系注重与学生非智力因素的培养相结合，探索生物思维教学的新模式。

通过上文的研究工作，生物教师应该更加充分地认识到思维能力在高中生物教学中的重要性，只有不断地培养学生思维能力，才可以确保学生生物学习的能力可以获得质的提升以及更加有效的发展。

参考文献：

[1]冯磊.浅谈高中生物教学中学生多项思维能力的培养[J].中学生物教学，2017（2x）：31-32.

[2]张冬梅.从培养学生思维能力入手，改革高中生物教学[J].科学中国人，2015（9）

作者简介：姓名：常笑，性别：女，籍贯：山西省乡宁县，出生年月：1992年5月，学位：学士，职称：中小学二级教师，研究方向：高中生物，单位：山西省洪洞县第一中学校

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