媒体教学在小学语文教学中的应用研究

颜江慧

摘要：教育领域中，以新媒体技术为载体开展教学活动过程中，其进行语言训练的形式是多样化的。而将语文课堂与技术进行结合的根本目的在于，令小学生能更高效地掌握语文知识，提高其语文核心素养。基于此，相关人员在将开展小学语文教学活动过程中，基于新媒体技术，完善教学模式;利用网络平台，实现教学信息共享，从而最大化发挥新媒体技术的创新应用价值。

关键词：新媒体技术;小学语文;创新应用

1新媒体技术在语文教学中的应用价值

新媒体技术是以计算机为基础，以互联网为媒介，通过运用数字技术、信息技术、及不同的终端设备，为用户创建更加丰富的资源应用平台。相较传统的媒体，新媒体技术传播的范围更广泛、信息传输速率更高效，且传播的模式也更加灵活多样。在新的时代背景下，基于经济、技术的高速发展，新媒体技术在教育领域中获得应用。而针对语文教学中对新媒体技术的应用，既可获取更加丰富、更前沿的信息资源，还可为学生带来更新的学习体验。令学生在更具有趣味性、轻松的氛围中，去吸收语文知识，开拓他们的视野，丰富其知识结构。同时，对教师完善语文教学模式，为其实现创新改革，提供更多的途径与可能性。一方面，利用新媒体技术，可对原有教材进行完善与丰富，利于教师制定更具有实用性的教学方案，提供有利条件。另一方面，通过利用新媒体技术，可改变传统单一的教学模式，利用更丰富化、多样化的教学手段，可在一定程度上提高学生学习语文学科的兴趣。

2新媒体技术在小学语文教学中的创新应用策略

2.1 QQ与微信的教学辅助作用

微信、QQ集语音、短信、文章、图片于一体，目前成为最常用的沟通交流工具，小学生通过QQ、微信的互动性功能进行沟通成为常态。恰当地运用微信，借助画面再现情景帮助学生理解教学内容，使语文课堂更加生动有趣、更加生活化。语文教学中可以将其中部分功能转化为小学语文教学的互动性资源，有效拓展小学语文教学效果，开辟语文教学的新途径。通过上传学生范文或日记、诵读等，实现全员参与，以共同展示、大家监督、互相学习，以形成知识学习的合理反馈。例如利用微信语音发送功能，低年级的学生在拼音拼读、课文诵读过程中，将拼读朗读录音上传，激发学生学习的兴趣，培养自觉性，且利于教师检查。教师及时鼓励学生学会自主学习，通过搜集阅读好的文章，好的语文知识点等资料在“朋友圈”或“班级群”中进行交流学习。

2.2 积极借助互联网平台，扩展语文教学素材

莊子曾说：“吾生也有涯，而知也无涯。”学习是一个永无止境的过程，语文这门学科的学习也是如此，也伴随着人的一生。很多人都认为大学毕业之后，语文的学习就再也没有必要，但实际上生活和工作中的方方方面都涉及语文，如阅读就可以陶冶我们的情操，扩展我们的知识储备。在当前的小学语文教学模式当中，教师固守教材中的“一亩三分地”，教学内容的选择和教学过程的设计都是围绕教材来展开，对课外的资源利用较少，但是在新媒体环境下，通过网络，教师就可以更加方便地扩展语文教学内容，为学生呈现更多的学习资源。例如，在学习“长城”这一课时，在课堂伊始，我给学生播放了张艺谋导演所执导的电影《长城》的相关片段，很快就吸引了学生的兴趣，学生被影片中的情节所吸引，在播放了视频之后，我设计了一个有趣的讨论环节，让学生谈一谈自己对长城的印象和感受，学生都踊跃地参与进来。为了进一步拓展学生的视野，我利用互联网给学生搜集了关于长城的一些诗句，既有古体诗，也有现代诗，如毛主席的“望长城内外，惟余莽莽”，学生对长城有了进一步的了解。在日常的语文教学中，我经常会利用互联网来给学生搜集有价值的语文学习资源，如当下流行的《中国诗词大会》《成语大会》等节目，丰富了学生的语文学习体验。

2.3 借助社交媒体软件，促进师生人性化交流

前面也说到，影响小学语文教学效率提升的一个重要原因就是师生之间的互动交流比较少，教师无法了解学生，不能做到因材施教，学生也无法从教师那里获取有效的信息。尤其是在传统的小学语文教学中，除在课堂上之外，课下师生之间鲜有交流，那么学生的语文学习就受到了限制，也打击了学生学习的积极性。然而，在新媒体环境下，师生之间可以借助社交媒体软件进行交流，从而为学生创造更多的学习机会。例如，在口语交际教学中，有一年暑假过后，我给学生布置了“我的暑假生活”为主题的口语交际，让学生进行讨论，但是由于学生的暑假经历实在太多了，课堂时间是有限制的，因此我开辟了课下的交际平台。我鼓励学生在微信群中讲述自己的假期经历，分享自己的感悟，并让家长参与讨论和点评，在该过程中教师和学生都提出了一些问题，然后由讲述的学生解答，实现了很好的互动。此外，借助微信或者QQ，师生在假期也可以交流，学生有什么问题提出来，教师可以随时为学生解答，从而促进学生的深度学习。

2.4 建设网络语文资源库，实现教学资源共享

著名的企业家马云曾说：“互联网的精神就是免费。”在新媒体时代，互联网给我们带来了极大的便利，广泛地影响了人们的生产生活和教育教学。互联网可以让我们的信息传递更加方便、快捷，也可以更好地实现信息资源共享。因此，小学语文教师可以和学校其他的语文教师联合起来，一起制作课件，分享教学资源，如录制专门的微课等，建设一个网络语文资源库。例如，我所在的学校就依托校园网络建设了教学资源库，以语文教学为例，围绕着语文教学大纲设计了许多版块，如写作版块、阅读版块、口语交际版块、识字版块等，此外，还设计了一些学生自主学习的版块，如传统典籍、西方文学、现代小说等等，都是教师在一起教研和讨论的成果，可以更好地让学生进行自主学习。这样做还有一个好处，就是教师在搜索教学资源制作课件时会更加方便，也可以跳出来，从一个更广的视野来看待语文教学，取长补短，提高小学语文的教学效率。

结语

总而言之，在新媒体环境下，小学语文教学迎来了挑战与机遇，但更多的是机遇。作为小学语文教师，应该顺势而为，在新媒体环境下思考小学语文教学的新方法，为学生的语文学习创造一个良好的环境。

参考文献：

[1]雷亚丽.情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（05）：3-4.

[2]马中兴.“先学后教”模式在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2021（11）：121-122.

[3]杨玲香.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].学周刊，2021（11）：161-162.

贵州省铜仁市江口县老街小学