浅谈游戏化课程在幼儿园教学中的合理运用

摘要：目前，幼儿园课程游戏化的理念已深入人心，但幼教工作者面临的一个重要问题就是教育因素如何与游戏形式实现最佳融合。基于此，文章作者结合自身教学实践，围绕不同的教学侧重点，举例探究了游戏活动在不同教学课型中的具体实施，努力探寻教育因素与游戏形式最佳融合的途径与方法。

关键词：课程游戏化;幼儿教学;教学实践

1、游戏化课程在幼儿园教学中运用的内涵

幼儿园在开设游戏化课程时，虽然身处教学环境中，但却收获了兴趣性、自主性、幽默感等游戏体验。但获得这种体验的前提是幼兒必须在教学活动中充分发挥自身的主观能动性。游戏化课程教学的首要因素是游戏化课程的主题，而这些主题一般都是由幼儿自己选定的，并非被迫选择的。由于幼儿个体之间存在差异，在开展相关教学活动时，要不断地关注幼儿主体性与个性化的培养。幼儿教师作为贯彻整个游戏化课程教育理念的关键性因素，在教学过程中要不断提升自身的素质与教学技能。进行游戏化课程教学的最终目的是促进幼儿主体性的发展，而相关的教育内容必须是幼儿在教学环境中自主探索出来的，是幼儿真实生活的体现。

2、基于课程游戏化的幼儿园教学思路

2.1创设自由、宽松的教学环境

课程游戏化的意义在于让幼儿玩好、学好以及培养他们积极向上的学习态度，从课程游戏化的教学工作中，可以发现顺应孩子的天性才能够达到教育的目的，对他们而言在一个相对比较宽松、自由的氛围中，才更有利于幼儿的成长发育，而且只有在相对宽松的环境中，才能够提升幼儿参与的兴趣，让幼儿得以全身心地投入到课堂学习中。比如教师可以不再为幼儿提供固定的游戏模式，而是鼓励幼儿自己去开展相应的活动，教师只需要为他们提供一个主题即可。例如，以《如果你是小草，你想对人们说什么》为主题，让幼儿想象自己是城市中的一株小草，面对社会上形形色色的人群，有哪些心里话想要告诉他们呢？通过这种形式的游戏活动，教师将激发幼儿群体的想象能力，同时还可以锻炼孩子们的语言组织能力，培养他们不怯场、不害怕的沟通能力，让幼儿在玩乐中提升个人能力，也活跃了他们的思维，尤其在提高文字组织、创新能力等方面具有十分明显的作用。

2.2合理规划，保证游戏时间

合理规划游戏进程，教师要从更多角度展开思考，为幼儿准备更为丰盛的游戏盛宴。这样才能赢得游戏教学的主动权。例如，教师在组织幼儿就餐的时候，幼儿有好动的天性，经常不爱吃饭，不正确使用餐具。在餐前洗手时，为了防止清洗干净的幼儿再次弄脏手，教师让幼儿玩手指游戏。教师快速地指定手指的动作，幼儿跟着教师的节奏做出各种手指动作;在用餐时，为了激发幼儿的吃饭积极性，教师为幼儿创编了关于吃饭的简单儿歌，组织幼儿一起唱。如：“白米饭、热腾腾;红烧肉，味道好;细细嚼、慢慢咽”“左手扶碗右握勺，不挑食来不剩饭”等，幼儿愉快地唱歌并拍手，胃口也比较好;餐后，教师带领学生散步消食，在散步过程中，开始玩猜谜游戏。教师向学生提出谜语，如“什么动物最爱贴墙上———海豹（报）”“外面毛茸茸，里面绿油油———猕猴桃”等。又如，教师让幼儿肩搭肩排成一列“火车”，教师问：“火车火车开到哪里去？”让每位幼儿按照“火车火车开到某地去”的句式，回答不同的火车“目的地”。幼儿玩累了，便可进行午觉。

2.3以游戏活动增强幼儿体验

小班幼儿的学习以直观感知与切身体验为主要形式。如果让幼儿分辨不同类型食物的特点，切身感受不同味道、硬度和温度的固体食物和饮料，就可以组织品尝食物的游戏活动。教师事先准备几种味道、硬度和温度不同的固体食物，如水果、饼干、糖块和饮料等。在做准备工作时，注意不能让幼儿看见。在游戏开始后请几个幼儿蒙上眼睛扮演盲人来品尝食物，并让他们说出品尝的是什么东西、什么味道。游戏根据准备的食材可以分几轮进行：第一轮，吃水果分辨甜味与酸味;第二轮，吃饼干分辨甜味与咸味;第三轮，吃水果糖和软奶糖分辨食物的软硬;第四轮，喝饮料。教师可以给幼儿灌输这样的思想：最好的饮料是白开水。教师可以提前准备不同温度的白开水，让幼儿分辨凉、温、热的感觉。通过这样的活动，幼儿切身体验了不同食物的不同味道、硬度和温度，积累了生活常识，丰富了生活体验。

2.4创新设计，提升游戏品质

幼儿课程游戏化，教师要有创新探索和实践的意识，对游戏内容和游戏形式展开创新设计，能够引发幼儿的广泛参与，提升训练水平。游戏是幼儿的最爱，教师针对幼儿兴趣特点展开对应设计，能够为幼儿提供更多游戏操作的机会，特别是对游戏材料的改进，借助生活条件展开游戏操作，对幼儿形成的冲击会更为剧烈。教师不妨借助网络展开游戏信息搜集，或者对传统游戏形式进行创新处理，都可以形成崭新游戏契机，促进幼儿课程游戏化的建设，让幼儿在多重游戏体验中成长认知能力。幼儿游戏形式有很多，教师利用传统游戏进行改造，能够生成更为有趣的新型游戏。如踢毽子，这是传统游戏内容。教师让幼儿在毽子上系上一根细绳，用手牵住绳头，用脚踢毽子，增加各种动作，将踢毽子变成互动游戏。幼儿在教师引导下，很快就进入了游戏环节，在不断体验中提高运动能力和反应能力。如跳绳，也是传统游戏活动，教师设计了不同的跳法，增加绳子的数量，增加活动人数，让大家带人跳、蹲跳、跑跳，幼儿都能够积极响应，自然进入到游戏之中。教师深入到游戏之中，参与幼儿的游戏互动，给幼儿带来更多指导，确保游戏活动顺利展开。再如“赶小猪”游戏，让幼儿用羽毛球拍子，推动小皮球，向前滚动，看谁能够最快推到指定地点。因为增加了比赛成分，幼儿参与热情极高，活动场面气氛变得热烈起来。教师将传统游戏进行对应改进，为幼儿提供丰富游戏活动，成功激发幼儿活动兴趣，将幼儿带入特定活动之中，并在游戏操作中形成操作能力。

结束语

在幼儿园课程游戏化改革进程中，幼教工作者都要深入学习、积极探索，本着“教·学·玩”三位一体的思想，将游戏精神全方位地渗透在各个教学场景中，努力实现课程的游戏化和教学的游戏化。只有真正把游戏还给了幼儿，才能在新一轮的幼儿教育改革征途中愈走愈稳、渐行渐远。

参考文献：

[1]张剑梅.游戏化学习，智慧化教育——浅谈幼儿园课程游戏化教学[J].当代家庭教育，2020（29）：52-53.

[2]陈璐.课程游戏化在幼儿园大班教学中的作用探微[J].考试周刊，2020（83）：151-152.

作者简介：陈迎春（1984-），女，浙江义乌人，本科毕业于浙江师范大学，一级教师。

义乌市宾王幼儿园 浙江 义乌 322000