基于互联网背景下探讨英语教学方式的变革

母珈饴 许娜 郑晶晶

摘要：随着科学技术的不断发展，以互联网为凭借打造的线上教育平台逐渐成为学生学习的重要路径。疫情背景下，线上+线下相结合的混合英语教育模式成为教学的主流。因此本文将探讨混合英语教学模式在教学中的可行性，并提出混合英语教学模式的实行建议。

关键词：混合英语教育;线上;线下;互联网

现如今，随着科技的飞速发展，特别是5G技术的普及，构建线上+线下教学新模式已成为一种势不可挡的大趋势。MOOC、学习通、钉钉等线上教学软件成为线下教学的补充存在。尤其是在2020年，受疫情的影响，在教育部“停课不停学”的号召下，全国教育领域的教学工作积极利用现有的技术，采用了线上教学模式。大量的数据显示，这种教学模式已经由最初的被动应对措施变成疫情稳定时期教学常态化后的一种主动教学手段，在很大程度上，线上教学模式成为了传统线下教学实践的完美弥补。在对当前国内教育现状做了充分的分析之后，我们提出混合式英语教学模式，并积极探索混合式英语教育针对大学生，应该以什么样的的融合比例开展，其本质在于重新思考和设计英语语言习得中教与学的关系，与时俱进，发挥教学效果的最大化。

一、混合英语教学模式的可行性分析

1.1顺应教育改革趋势，凸显学生主体地位

传统线下英语教学模式单一，教学主要依靠教师讲解，教学过程过分强调教师本位，学生不能充分发挥主观能动性从而导致学习缺少主动性，创造性和批判性，易形成僵化思维，显然这并不能达到教育目的。因此，为了顺应新课改对教师主导和学生主体的要求，我们提出混合英语教学模式，打造教师与学生双向互动的教学新模式。

1.2互联网的发展为混合英语教学提供技术保障

互联网的发展带动了在线教育的发展。计算机和互联网发展的程度，决定了在线教育的成熟度。与传统教育机构的教育方式相比，在线教育具有效率高、方便、低门槛、教学资源丰富的特点。近些年，在线教育呈现井喷式发展，MOOC，学习通，智慧树，学堂在线等大型网络教育平台逐渐进入人们的视野，学生可以借助线上教育平台学习英语。5G网络的发展和智能手机的普及，使在线教育平台成为了学习神器。

1.3增强师生互动，提高课堂效率

传统的线下教学强调面对全体学生，这种均衡式教学已经不能满足学生学习的需求，面对学生发展存在的阶段性和个体差异性，我们可以借助线上教育平台针对性的辅导学生，促进学生全面发展。线上教学以直播、录播方式作为知识传播手段，建立教育平台，通过它，教师和学员能够进行互动，例如教师能够在线答疑解决学生问题，而学生也能通过连麦的方式与讲师对话，不可否认的是，教育直播平台的出现是在线教育领域一个巨大的飞跃，它很大程度上降低了学习成本，也是卓有成效的学习工具。线上教学平台还提供自动打卡签到和设置批改作业等功能，节省时间，提高课堂效率。

1.4形成多元的评价模式，发掘学生潜力

传统的线下英语教学模式评价方式单一，大多数教师凭借期末考试的总结性评价方式评判学生的学习效果。线上英语教学模式，可以采用学生互评，教师讨论加分等方式，从多方面考察学生的学习情况。线上英语教学平台可以借助大数据，对学生的学习情况具体分析，形成数据图，学生可以直观的看出自己的薄弱环节和优势环节，从而针对性的改善学习。线上教学有利于形成形成性评价，给学生的学习定步，及时提供教学反馈。

二、混合英语教学模式的实践流程

2.1课前阶段

教师在上课前应写好教学大纲，明确教学目标与重点，选择合适的教学媒体。以学习通平台为例，教师在学习通上建立授课班级之后，发布教学任务，督促学生自学。教师可以将自己录制好的教学视频和教学资源放在学习通上供学生观看。教师可以开放讨论区，学生可以将自己自学的困惑放在讨论区和大家讨论，教师可以及时答疑解惑，同时掌握学生自主学习情况。

2.2课中阶段

正式上课，教师可以根据学生自学中存在的共性问题，采用集中讲授或组织小组讨论的方式进行指导。

英语听力课，学生的日常练习必须借助互联网播放音屏。对于英语听力薄弱和英语兴趣不高的学生，可以采用有趣的国外电影短视频帮助学生激发学习积极性。集中上课教师可以根據学生学习情况调整教学进度，对于难度大的听力内容可以重复多听。课后教师应及时布置作业，在学习通平台上可上传听力音屏，设置题目，使学生课后也能学习。同时学习通的自动批改和错误分析的功能也能帮助教师节约时间。教师也可以将微课视频放在学习通平台，拓展学生学习资源。

英语阅读课，教师可以通过互联网收集有关文章的图片设置课堂情境，同时教师可以将授课的知识点总结放在学习通平台上，学生上课可以直接观看学习通，既减少了教师板书的实践，又利于学生整理笔记，课后复习。教师也可以将优秀的外刊放在学习通，教师可以设置开放性问题放在学习讨论区，学生各抒己见。

英语口语课，英语口语课更多强调师生的交流，因此这节课教师可以组织学生进行头脑风暴，小组辩论等形式。每节课教师可以选定一个主题，然后由学生进行ppt讲演，即丰富了课堂内容又锻炼学生的口语能力。课后，学生可以在学习通可以直接上传音屏和视频，帮助教师了解学生掌握情况。

2.3课后阶段

课后学习是知识巩固和拓展的环节，教师可以根据学生学习效果布置作业，学生可以在线完成相关作业，及时巩固知识点。同时教师可以根据学生的建议，及时反思，修改完善自己的教学方式，形成自己的教学风格。课程结束后，教师可以从学习能力、知识掌握、价值观等多个层面评价学生，全方位了解学生。

三、混合英语教学模式面临的挑战

3.1在线资源参差不齐，有待整理

在信息化时代，学生获取知识的渠道增多，互联网为学生提供了大量的学习资源。这种资源共享的教育模式虽然极大的改善了教育不均衡的问题，但是互联网资源繁多，说法不一，不利于学生筛选学习。因此教师可以自主建立教学资源库，帮助学生学习。学生也可以将自己认为好的学习资源放在平台上供大家学习。

3.2线上线下课程脱节，学习不连贯

首先线上课程可以超越时空的限制，方便学生学习，但是由于学生学习时间自主安排，学习的内容和掌握情况也不统一，对于所学的知识学了就忘。其次，线上资源不一定与实际学情相符，有些资源难度太大不适用学生的基础性学习，削弱学生学习动力。最后有些学生对于线上课程不以为然，认为仅仅依靠线下课程就可以弥补线上课程的想法是错误的。对于这种情况，教师可以及时督促学生学习，改变学生错误的思想观念，教学时也可以对线上学习的课程对学生提问，帮助学生回忆知识。

四、混合英语教学模式的优化与思考

4.1组建优秀的教师团队，提高课堂效率

新时代为了培养优秀的人才，我们可以打破学校界限，促进校内外师的融合。根据教学发展的需要，学校可以聘请英语行业的专家通过讲座，录播，直播等形式进行教学。教师可以参加教学研讨会或者和学生交流等方式反思和提高自己的教学方式方法。混合英语教学模式要培养学生的自学能力，批判思维与应用能力。教师要根据学生的学习能力和学习水平设置合理的教学目的和教学方法。相较于传统线下教学的方法，在科学技术日益发展的今天，教师可以开设有创意的教学方法帮助学生学习。英语模仿秀，英语配音，英语话剧表演等多種形式调动学生学习兴趣，激发学习动力。教师应拓展教学的广度和深度，促进学生批判思维和科学思维的发展，促进学生深度学习，高效学习。

4.2师生及时沟通，促进教学连贯性

学生自控能力差是线上学习效果不好的主要原因之一，因此学生应该转变学习观念，提高自控能力。在混合英语教学模式中，学生应真正发挥其主体地位，应该是问题的发现者，提出者及解决者。为了混合英语教学模式的完美建构，学生应该提高学习自觉性，开发内在学习潜力，利用好互联网教学资源，开拓视野，丰富知识储备。这样再通过老师的课堂教学引导式的知识传授，才能使学习达到事半功倍的效果。

结语

教师是学习的引导者和发展的促进者，在混合英语教学模式下，教师不能以简单的传授知识作为自己的职责和目的，教师应该引导学生学习，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。教师要成为学生人生的引路人。教师要主动适应混合英语教学模式带来的转变，教师要成为课程的建设者和开发者。教师可以创新教学设计，课堂管理等方式改变“教死书，死教书”的现象。同时，教师要积极关心学生，及时与学生互动，帮助学生解决困惑。

参考文献：

[1]管赛，孙先洪. 后疫情时代背景下线上线下混合教学模式的探索——以上海外语教育出版社大学英语Unit1 How my working holiday changed me？为例[J]. 中国多媒体与网络教学学报，2021.

[2]刘小坤. 基于互联网的大学英语线上线下混合教学模式探究[J]. 教育传播，2020.

[3]王蓓. 基于深度学习的大学英语混合学习模式的构建与应用[J]. 教育教学论坛，2020，10-01.

[4]郭欣. 线上+线下混合教育模式下英语“金课”教学的研究[J]. 长春大学学报，2020.

[5]曹舒婷，王海涛，刘海媛. “智慧学习”背景下地方高校英语O2O混合教学模式探究[J].海外英语2021.

[6]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004，25（7）：1-6.

基金项目：湖北省大学生创新创业训练计划“基于互联网背景下探讨英语教学方式的变革——混合英语教学模式的学习和探讨”（X202010519077）

湖北文理学院 外国语学院 湖北 襄阳 441000