文言文教学中批注的有效应用

朱春枝

古诗文是我国优秀文化遗产中的精华，它们是中国古文化的荟萃，各有各的风格，它们或文质兼美，或寓意深刻，或言简意赅。但是古诗文和现代文相比，文言文在朗读和理解上都有一些难度，历年来古诗文都是教师教学、学生学习的难点，尤其是学生对文言文的学习根本提不起兴趣。根据我多年的教学实践，我认为要改变学生现状，教师必须先构建新的教学理念，变过去的“先教后学”为“先学后教”，把学习的主动权让给学生自己。所以，在文言文教學中我尝试让学生运用“批注法”进行自主学习。初步取得一些成效，主要从以下几方面入手：

一、课前预习，自由批注

文言文之所以让学生学习起来有困难，最主要的原因就是文言文中生僻字多，字音拿不准，字义不理解，以致句意不明白，不能把握文章内容。所以课前的预习很重要。虽说是让学生自由批注，也必须给学生指明大致的方向。课前预习的主要任务是疏通文意，也就是关于字、词、句的理解，以及有关作者的文学常识和写作背景的查阅。好记性不如烂笔头，要求学生查阅之后，把自己认为有价值的知识批注在课本上，以便自己加深记忆，并为课堂上的交流做准备。这样学生有了方向和目的，就可以在老师的指导下自主的去批注，通过课前的批注，学生基本上能做到自己流利的读完课文，并大致理解文章基本内容，同时，也可以找出一些自己不能解决的疑难问题。课前预习时的批注不仅培养了学生的自学能力，而且还能为课堂上的正式学习做好充分的准备，会让文言文的学习变得不那么难。

二、课堂反馈，交流批注

学生在课前预习时已做好了批注，所以一定要给学生展示课前批注的机会，把时间留给学生。可以先找学生读课文，看谁读得准、读得好，老师要及时给予鼓励、评价、指导，让学生在体会阅读的乐趣的同时提高文言文的阅读能力。在文意疏通方面：我先让学生在小组内交流自己批注的成果及遇到的疑问，然后选出一些有代表性的批注成果和小组内不能解决的一些疑难问题在全班交流。例如文中的一些重要的文言实词、虚词的解释，重要的通假字，有些一词多义的字词等要在班级重要交流。一些特殊的句式，不能直译的句子要作为主要释疑的内容。同时提醒学生对重要字词句等方面的文言知识做补充批注。

为了展示自己，学生在课前会更加认真地去预习，去查阅，去批注，无形中调动了学生学习文言文的积极性，学生通过自己查阅、批注、交流，自己也会把知识掌握的更加牢固。

三、赏析课文，重点批注

教师在课堂上恰当的引导和启发，使学生对课文进一步的理解，更深层次的理解，从课文的语言、结构、情感、人物等方面去挖掘，让学生读出文字背后隐藏的内涵，进一步做批注。

例如《与朱元思书》一课就是一篇以书信形式描绘富春江山水的美文。它以清丽的文字，明快的节奏，错落的韵致，隽永的意境成为山水小品文中的佳作，历久不衰。作为教材来学习，就是要让学生读懂它，品味文章佳处，激发学生对优秀传统文化的热爱增强对文言文的语言感受能力。在赏析课文时先从语言下手，提示下手找文中出现的对偶句，并说说它们的妙处。学生很容易找到“泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵;蝉则千转不穷，猿则百叫无绝;……”摘出来单独多读几遍，就能感受到句式整齐、氤氲和谐、对比立意、相映成趣，读起来朗朗上口，节奏感极强。再从比喻、拟人等修辞上，“共色”“缥碧”等用词方面体会它语言的生动形象 。从而让学生感受文章的声韵美，语言美。通过让学生找文中概括富春江山水特征的总写句引导学生发现文章的结构美。通过教师对文中奇山异水描绘的详细讲解，让学生感受文章的意境美。通过对“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘返。”的理解，初步体会文章的志趣之美。短短114个字竞隐含这么多的内涵，短小精悍，令人赞叹，让学生在老师引导讲解下对语言的美点做出个性化批注，展现学生的智慧和精彩，深入理解课文。

四、课后反思，补充批注

当代文学家朱苏进说：“有些人是句号，他们虽然读了整本的书，可是他们说不出比书本更多的东西。有些人是省略号，读完以后，却停不下来，他沉默地、不可遏制地飞行到比书本尽头更远得多的天际。”形象地说明了应在阅读书本的基础上有所思、启迪、创造，就会超越书本原有的东西，才是读书真正的目的。学完《与朱元思书》，有一名同学写下了下面的阅读感悟：读《与朱元思书》，如读一首好诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情;读《与朱元思书》，如赏一幅山水写意，因为它有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。

实践证明，将批注式阅读应用于文言文教学中，不仅可以培养学生良好的阅读习惯，培养学生感受、理解、欣赏和评价作品的能力，还能激发学生学习文言文的兴趣，培养他们的个性化阅读能力。在尊重个体体验、尊重自主学习的同时，注重学生间的合作、交流与分享，使学生在理解、认同的基础上创造性地解读文本，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

老师有了进步和提高，学生也有了长进，我们会发现学生的潜力是无穷的，有待我们进一步去挖掘，去发现，因此，也实现了教学相长的目标。从批注交流效果看，学生批注角度多样，批注精彩纷呈，交流充分，课堂上学生表现活跃，表现欲较强。 我相信，在文言文教学中，只要精心引导，激发出学生的批注欲望，文言文的教学会越来越轻松，学生学习文言文的积极性也会越来越高。

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