“互联网+”背景下的高中生物微课教学研究

赵雪梅

摘要：“互联网+”这一新型的时代发展态势，无疑为现有的课堂注入了更多的生机与活力，时间长且容量大的传统课程资源，已然无法满足学生个性化发展的基本需求，而且也无法满足学生移动化学习的需要。但微课的应用，却能够凭借着自身，短小精悍和形式灵活的独特优势，获得更加广泛的关注和重视。再加上，高中生物本身就具有明显的理论性和实践性特点，知识点十分零碎，而且较为抽象，如果教师仍旧按照传统的方法去引导学生进行学习，必然会削弱学生的自信心和积极性。在这种情况下，教师就应当谋求微课与高中生物课堂结合的可能性，最大限度的整合多样化的教学资源，让学生能够在主观意识的引导下，自主探究并理解生物知识，构建更加合理且全面的框架。

关键词：互联网;高中生物;微课教学

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-09-257

引言

微课是教师根据教学任务和教学目标，通过信息化手段，制作一段短小精悍的视频，让学生按照教师的要求，和视频的节奏，开始学习。通过微课的学习，学生可以很清楚的观察到生命现象的变化，以及微观生物体的不同的结构。让非常复杂，难以弄明白的概念瞬时间成为了生动形象直观的概念。

一、微课在高中生物学教学中问题情境创设的应用

教师可以利用微课来创设问题情境，将问题融入在微课中，同时改变问题的呈现方式，让问题能够更好的吸引学生。所提出的问题要和学生的认知结构相吻合，能够将学生的思维引入“最近发展区”，同时问题的设计还应该多层次、结构化，引导学生循序渐进地思考问题。所以在课堂上，教师可以设计具有关联性的问题串，让学生在教师的启发下，一步步循序渐进地深入思考新知，从而构建具有结构化特征的知识体系，实现思维的畅通。

例如，在学习“生命活动的主要承担者—蛋白质”这一节课时，本节课要求学生掌握：蛋白质的结构和功能，既涉及到微观，同时也涉及到宏观。教师在微课中可以设计以下问题：生物体内组成蛋白质的氨基酸种类多少？所有的蛋白质都含有全部种类的氨基酸吗？写出氨基酸的结构式，氨基酸是如何形成肽键？，写出肽键的结构式;蛋白质是在哪一细胞器中合成的？其功能发挥的场所在哪？蛋白质的空间结构如何？蛋白质具有多样性的直接原因？为什么蛋白质会变性？在生活和维持生物体生命活动中，蛋白质承担着怎样的功能？以上问题环环相扣，遵循生命观念中的结构和功能观，从蛋白质组成单位开始，过渡到氨基酸的结构，肽链的形成，蛋白质的多样性等等，是以简单直观的结构为基础，一步步深入到复杂的微观结构层次。同时在每一个问题旁边都加入了一些图片或者动画，如蛋白质在哪一细胞器中合成的？该问题旁边教师设计了几个细胞器正在争论着自己的功劳，非常有趣味。利用微课为学生创设问题情境，首先要抓住学生的最近发展区，围绕学生已有的认识结构设计问题。同时问题的设计不能够太枯燥无味，要结合学生的心理特点，设计一些有趣的动画或者图片，来吸引学生探索问题。学生在掌握结构的基础上，将思路从结构向功能进行辐射，让新知识在学生头脑中形成清晰稳固的结构，从而保证学生思维的畅通性。

二、巧用微课推动疑难问题的解决

高中生物的知识相较于其他学科来说更加具有抽象性，同时这门学科的

知识较为分散，知识与知识之间缺乏足够的连贯性，学生在学习的过程中很容易产生疑惑和问题。每个学生的认知能力和掌握速度都存在一定的差异，生物教师可能会选择较为常见的问题进行解答，无法关注到所有学生的问题。对于自身生物学习上的疑惑，学生可以选择通过观看微课有效地解决。微课中包含了许多生物知识，同时这些知识被最大程度地精简和浓缩，学生可以在微课中快速地找到自己有问题的部分，之后再进行反复地观看。

例如，在学习“神经系统的结构与功能”相关的知识时，学生可以通过微课自行解决许多相关的疑惑。相比较于之前的生物知识，神经系统的知识更加抽象，需要调动抽象思维能力和想象能力进行学习和理解。因此，许多学生在学习“神经系统的结构与功能”这部分知识时会产生许多疑惑：神经冲动如何从刺激部位传递到神经末梢、冲动如何从神经末梢传递到肌肉、动作电位如何进行传导，这都是学生在学习这部分知识时最容易发出的疑问。仅仅通过生物教师的讲述学生可能无法获取这些问题的正确答案，此时就可以利用微课进行学习。在微课中“兴奋的传递和传导”都可以通过简单的动画演示出来，相比较于阅读文字，学生更加喜欢观看生动的图像，学生在观看微课的同时便能在不知不觉间掌握这些疑难问题的答案。

三、巧设课堂导入，激发学习兴趣

课堂导入就好像音乐剧的序幕，只有拉开了序幕，音乐剧才能正式开始。在教学领域中，不论是哪门课程，课堂导入环节都是必不可缺的重要环节。良好的课堂导入能够吸引学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，使学生以最佳的状态投入到教学中。为了获得良好的导入效果，高中生物教师在实际教学过程中，可以充分利用微课的优势，给学生展示与教学内容相关的生动事例，通过这种方式引发学生对生物学习的兴趣，使学生积极参与课堂教学，从而培养学生良好的思维品质，保障教学活动的顺利开展。

例如，在教学“遗传信息的携带者”时，在正式教学前，教师可通过微课给学生介绍DNA技术在案件侦查过程中的作用，同时以问题的形式引出本节课的内容：“办案人员将案发现场的血液等样品中的DNA和作案嫌疑人的DNA比对之后，发现作案嫌疑人就是本案的真凶。”这个时候，学生的注意力十分集中，紧接着教师就可以再抛出问题：“同学们，你们知道什么是DNA吗？为什么DNA可以显示出作案嫌疑人的相关信息呢？”这样一来，就能充分激发学生的求知欲望，使学生畅所欲言，积极进行交流和讨论。同时，教师就可以把握住学生思维活跃的时机，顺势引出本节课的教学内容。如此，学生的学习热情就被充分点燃，学生的思维品质就会在教师的积极引導下得到提升，课堂教学自然而然也就会更加顺利地展开。

结束语

总的来说，持续性推动微课在高中生物教学中的应用是合理且必要的举动，这是整合多样化资源的应有之策，也是顺应互联网时代发展的有效措施。

参考文献

[1]赵开福.“互联网+”背景下的高中生物微课教学研究[J].求知导刊，2020（34）：32-33.

[2]许亚玲.微课在高中生物教学中的应用研究[J].高考，2019（36）：88.

[3]张君艳.分析微课在高中生物教学中的应用[J].情感读本，2018（36）：29.

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