小学低年级语文写话教学的实践策略

李荣榕

摘要：写话是一种锻炼小学生将语言写出来的主要教学方法。从字面意思上理解，小学生的写话就是将自己的口语转化为书面语言的过程，是小学生语言能力的书面展现。写话教学的过程是教师拟定写话主题，让学生根据主题进行语言重组的过程。《课程标准》强调小学低年级写话课程的重要性，并把小学低年级写话教学纳入新的教学目标中。

关键词：小学语文;写话教学;实践策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-09-236

引言

教师在进行小学低年级语文教学时，非常重要的一项教学任务就是让学生学会写话。写话不仅能够让学生学会运用自己所学到的语文知识，同時也能够使学生在看图的过程中提升理解能力以及思维表达能力。因此，教师要牢牢抓住小学生夯实语言功底和发展自己语言能力的关键时期，采用合理的教学策略来提升课堂教学效率。

一、善用教材文本

提高学生的写话能力是小学低年级语文教学的重要目标，“教材文本”是语文教学的主要课堂资源，也是学生最直接、最现成的学习资源。小学低年级学生由于识字量小，书面语言积累少，写话显得比较困难。进行写话教学时，教师要对教材中文本资源进行充分挖掘和使用。教材中的文本，应以教学目标为基准，进行选取甚至是再创作。“我的好朋友”这篇写话是让学生仿照例子介绍身边的一位好朋友，内容贴近学生生活，便于学生有话可写。教材以表格与提问的方式提出了写话要求，以3个问题提示了本次写话的方法——“他（她）是谁”“长什么样”“经常做的事”，并以表格形式呈现了一个例子。这样的教材设计有方法提示，有范例呈现，学生有法可依，有范例可模仿，从而降低了写话的难度。在执教“我的好朋友”时，我三次使用了教材文本。第一次出现在“问题情境”发生时，通过学生对于好朋友的外貌描述，教师无法在班级里找到这个人，怎么办？我们来看课本中是怎样描述“张池长什么样子”的。通过教师的班级调查，让学生明白问题所在：没有抓住好朋友和别人的不同之处。第二次出现在学生介绍“经常做的事”时，当学生只能用“经常”造句或者是语句不通时，生发了“问题情境”：该怎样说得清楚明白？这时再出现文本，看课文是怎么写的，让学生自主读，自主发现如果用上“经常”“天天”就更好了。第三次使用文本，我以动画的形式，形象展现了如何把“他（她）是谁”“长什么样”“经常做的事”进行“三合一”，为学生接下来的连贯介绍提供范本。这样的形式拉近了学生与教材的距离，教师要努力探寻教材文本中的有效素材，一步步地引导学生逐渐积累丰富的语言，乐于表达心中的想法，在“文本教材”中寻找写话训练的“精彩点”。

二、为学生选择合适的图画

即使是低年级小学生所感兴趣的图画类型的写作，也是有难易程度之分的。图画写作不仅是在小学教学的过程中会出现，在初中甚至高中的语文作文当中也会出现。因此图画写作并不是一种简单的写作形式，它需要学生去动脑，去思考，并且去把握图画当中的关键信息，从而找到写作的出发点和突破口。有些图画当中内涵丰富，内容难以理解，不适合小学生去用来写作。因此小学语文教师在开展看图写话的教学过程中，要为学生选择合适的图画，不仅可以让学生理解这些图画，能够从图画当中获取有用的信息，还可以让学生通过自己的思考能够把握住图画的主要内容，能够体会到出题人的用意。并且在为学生选择图画的时候，语文教师还应当注意尽量选择一些学生所感兴趣的内容，尤其是在一开始开展看图写话教学的时候，很多学生对看图写话还不太理解，需要语文教师为学生选择一些能够激发学生兴趣的内容。

比如，语文教师可以为学生选择一些图画当中包含小动物，或者以故事形式展开的图画内容，这些图画更能够吸引学生的注意力。首先抓住学生的兴趣点，让学生对看图写话有了一定的兴趣之后，再让学生开始接触一些较难的内容。比如，可以为学生选择一些内涵较深，内容较为复杂的图画内容，让学生更多地思考图画当中所表达的含义，去挖掘图画当中的内涵，从而确定自己应当从哪个角度去写。此外，在教学的过程中小学语文教师还应当积极地引导学生去理解图画当中的内容，帮助学生学习分析图画的方法，并且培养学生的写作习惯和写作能力。

三、开展多元评价，适当给予鼓励

在写话点评的过程中，教师要提高点评的灵活性，帮助学生进行互评、自评。学生通过互评找出同学写话中的问题，并相互提出改正意见。在自评过程中，学生能够进行自我反思，找到自身的问题。在互评过程中，学生能借鉴其他同学的写话技巧，并找出其他同学的错误之处，将其作为以自己后学习中需要注意的问题。在小学生互评后，教师也应适当地给出建议，对小学生写话作品的语言表达、描写手法、语句连贯性等提出自己的想法。

例如，在以动物为写话主题时，教师可以引入拟人、比喻等修辞手法，让学生学习使用这些修辞手法，并对学生写话中使用的修辞手法做适当点评。对于低年级的小学生，适当的鼓励和赞美能够激发学生的学习潜能。所以，教师应结合每位学生的写话特点和写话优势，对学生进行鼓励。对于有问题的写话内容，教师应以建议的方式进行指正。在点评过程中，教师可以利用一些简笔画作为激发学生兴趣的手段，或者利用贴纸对学生进行鼓励。语言激励和书面激励应相互结合，贯穿于写话教学中。其能直接表达教师的态度，让学生感受到教师的鼓励。学生在得到教师的肯定时，内心也会产生对自己的肯定，从而产生写话动力。教师的每次肯定，都是对学生能力的肯定。学生在高兴之余，也会更加注重自己写话过程中的问题，尽量改正，以求得更多表扬。

结束语

总而言之，低年级小学生的写话教学策略有很多，只要教师认真了解学生，探索并应用适合学生的教学，就会帮助学生逐渐了解写话，并爱上写话，从而提高表达能力，为以后更深入的写作学习打好基础。

参考文献

[1]殷婷.小学低年级语文写话教学的实践研究[J].新作文（语文教学研究），2020（06）：43-44.

[2]吴清.小学低年级语文写话教学策略[J].情感读本，2019（36）：47.

[3]刘爱华.浅析小学语文低年级写话教学的策略[J].新课程（上），2018（10）：43.

广西桂林市荔浦市新坪镇安民小学