试论如何有效发展高中生物教学中学生提出问题的科学探究能力

黄绍斌

摘要：今日通识教育科的其中一个目标，为了提高学生在授课的过程中更加的主动，义务教育清楚指出。通过教学实验与生物课堂教学相结合的方法，从学生的角度，应该从如何培养学生的自主提问的能力，进行了深入的分析，形成了一系列的措施和方法，培养了一系列学生的生物科学探究能力。

关键词：高中生物;教学;科学探究

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-09-193

引言

科学探究是学生用来掌握未知的科学概念和科学家用来研究自然世界的活动。科学探究的主要目的是提高对科学探究方法和过程的认识，提出问题是科学探究的前提，是形成和发展科学探究能力的前提。培养学生提问意味着发现观察、调查和阅读中的问题，并提出通过科学探究解决问题的方法。义务教育规定了学生提出有关科学探究的问题的基本要求： “试着从日常生活、生产实践或学习中发现有关生物学的问题。”.生物学教学的目标应该多敢于创新。

一、 增强教师自身素质， 在教学中树立问题意识

授课老师在上的时候也应该多提出问题，引领学生多提问，不仅要以问题作为开始和导入，而且要以问题作为教学活动的结束。教学的最终结果不仅是通过传授知识完全消除学生的问题，而且在初步解决现有问题的基础上，出现了更深层次、更广泛的新问题，不仅能促进学生的持续学习活动，更重要的是能鼓励学生创造思维的纵向和横向延伸。

二、 营造民主氛围， 鼓励学生提出问题

只有在放松、自由的心态下，才能发挥有效、丰富的想象力，才能突破创新思维的启发，才能激发学生的兴趣和勇气，才能在安全、良好的提问氛围中提问，教师应始终保持每个学生的自尊心。他们还应该透过针对性地辅导，鼓励大家在学校内部发表观点。只有这样，学生们才能更加善于去发现问题，敢于向别人提问，敢于向他人提问，从而培养和激发每一位学生的追求和探索欲，进而培养他们的个性和表达自己，最终使他们成为了课堂上学习的参与者。由于传统的普通高中生物专业课程的教学都是采用了全班灌输的模式，这样的教学方法并不利于培养学生的思维个性形态成长及其知识技能的培养和提高，在课堂教学中加强师生之间的互动也是必须要，可以创造一个活跃的课堂氛围，让学生在各种互动思维的碰撞中，从而形成新的思维。师生之间的互动式情境教学的有效应用，将课堂师生有机联系在一起，使得教师与学生以及学生与学生进行谈论交流。随着信息技术的发展，教师不再是唯一的知识传递者。他们可透过互联网自行取得学习资料，并在学习过程中给予适当的指导。例如，在解释“人类遗传疾病”一章时，教师可以利用课堂问题与学生互动，比如“在现实生活中，我们眼睛里的人类皮肤是什么颜色？ ”学生的回答会以白、黄、黑为主，有的学生甚至延伸到头发的颜色、眼睛等外部特征，在老师的有意识的指导下，这一章自然而然地导致了“人类基因紊乱”的内容。[1]

三、 创设问题，情景引导学生提出问题

学生应善于各方面的训练，如积极面，甚至逆向思维等方面的问题。此外，在实施新课程的过程中，要鼓励学生提出问题，在教学过程中给学生提问的机会和时间，使问题融入课堂教学的整个过程，使学生能够更深入地思考问题。如果你想让学生对生物学充满热情，首先，我们需要借用一些东西来说明一些技术术语和它们复杂的生物学变化，这样学生就能轻松地理解知识，并能够记住这些知识。例如，当老师向学生解释人类免疫系统是由什么构成的时候，因为现在的教学条件更好了，老师可以播放视频和幻灯片等等，来呈现生物学知识的一个更具体的形象。大多数学生更喜欢多媒体教学，而不喜欢教师简单的讲解，因为它不仅能让学生想象他们所学到的东西，而且能启发他们的思考，在一定程度上，启发式教学也能起到一定的作用，这样才能提高学生的学习质量。[2]

四、 规范科学探究， 提出可探究的科学问题

所提出的科学问题应该能够被科学事实或实验所证实或证伪，以便获得有意义的答案或解决办法。既然问题是真实存在的，就应该具有科学探索的价值，需要通过科学探索来解决问题。在蚯蚓观察教学中，教师充分利用具体的物体（蚯蚓） ，将课本知识与具体的物体联系起来，缩短课堂学习与学生生活的距离，丰富学生的感性认识，让学生深切感受到科学的真实性。为了保护每个学生的自尊，老师不会立即评估学生的问题，而是简单而迅速地把它们写在黑板上。这样可以激发学生思考和表达的积极性，从而调动学生的集体力量和智慧来评价学生提出的问题。在这一过程中，学生对问题的科学性和可行性有了更深刻的反思，教师在学生评价的基础上对个别问题进行了深入的评价，增强了科学问题的可操作性和针对性，有效地提高了学生通过多元评价提出问题的能力。通过案例分析，我们可以看到，在保护学生主动性的同时，教师还应该关注学生提问的合理性和原因，清楚地告诉学生哪些问题可以在课堂上回答，哪些问题可以在课外解决，哪些问题可以解决。只有当学生理解了什么问题是基于背景的，科学的，可行的，他们才会提出科学的，材料知情的问题，他们提出问题的能力将继续提高。如何在现实生活中或特殊情况下教学生提问，是培养学生提问能力，进而提出合理科学问题的关键。如何有效地培养学生提问的科学探究能力，关键是让学生了解问题的合理性和科学性，提高问题的质量，可以从两个方面进行评价： 横向比较同一角度的不同表达方式是否合理，问题的深度、价值和方向是否具有可操作性。[3]

结语：总之，教师为了要求学生在整个教学过程中真正地提高其生物科学教学的工作效率和教学质量，就必然需要对其进行有意义的教学活动。我们必须重视和加强生物启发式教学的现状分析，制订最佳的教学模式，这样才有利于我国高中生物教学中的启发式教学方法的进一步发展与完善。将启发式的教学有效、合理地运用于双创专业教学中，使得学生通过独立地参与到高中生物学的教学中，对于书本上的知识也能产生更大的兴趣，在双创教育中融入了专业教育，融入了课程的主题。

参考文献

[1]單玲. 高中生物课堂中培养学生提出问题能力的研究[D].杭州师范大学，2020.

[2] 刘凯. 基于高中生物学科核心素养的教学设计研究[J] .数理化解题研究， 2016（21） ： 99.

[3]张志华. 在高中生物教学中培养学生提出问题能力的研究[D].东北师范大学，2010.

【基金项目：三明市基础教育教学研究2019立项课题《基于高中生物核心素养的智慧课堂实践性研究》课题编号：JYKT-19002】

福建三明第一中学