浅谈信息技术学科导入型微课的设计

吴海华

摘要：课堂导入是课堂教学的前奏、序曲和铺垫，设计好一个导入型微课有助于更好地让学生快速地进入学习状态和提高学生的学习内驱力，从而提高课堂效率。本文从导入型微课的特点及设计两方面阐述信息技术学科导入型微课设计的要点。

关键词：微课;课堂导入

古语云：九层之台，起于垒土。同样，一节好的课堂教学，需要有一个精心设计的高效的课堂导入。信息技术课堂教学更是如此，利用微课进行课堂导入，是信息技术课堂导入的一个好方法。导入型微课，指的是老师根据学习内容的特点和教学目标，利用情境导入、问题导入等方法导入新授内容，以此激发学生对新知识、新技能的兴趣的微课。设计好一个导入型的微课，有利于提高学生的学习兴趣，从而提升教学效果。

一个课堂教学效果的好坏，课堂导入尤为重要。课堂导入是一个课堂的开场白，是课堂教学的前奏，利用好微课的多样性融入课堂导入，能使学生快速地从课间的状态转变为学习状态，有效地激发学生的学生的学习兴趣，提升教与学习效果。

一、信息技术学科导入型微课的特点

导入型微课与其他类型的微课相比，有着明显的特点：

（一）有趣。人们常说，兴趣是最好的老师，一个有趣的导入，能激发学生主动学习主动探究的欲望。在设计导入型微课时，应该按学生的年龄、心理特点，选择学生感兴趣的人和事为微课制作素材，最好能选择学生身边的，有关学生的学习与生活的素材进行制作，如学校活动、当季当红动画、抖音小段子等学生感兴趣的方向为切入点，使导入有趣味，有悬念，将课堂导入趣味性发挥出来。

（二）有针对性。一个好的导入，不仅要有趣，更要有目的地向学生指明学习的方向和学习的目标，更好地为课堂学习服务。因此，导入微课需要根据教学内容和目标以及学生的知识能力、心理特点等，设计好目标内容，为学生接下来的课堂学习做好铺垫。有针对性的微课，才能配合教学内容，才能满足课堂实际需要。

（三）要精而实。“精”就是精炼;“实”就是实效。微课的特点“短、小、精、悍”，制作导入型的微课更要体现它的特点。课堂的导入环节并非课堂教学的重点，不能太长，导入微课要控制2-3分钟内最佳，微课要注重实效性为导向，在吸引学生对教学内容关注的同时，潜移默化地融入教学重点难点的铺垫，为新课重难点教学起到良好的导入作用。

（四）互动性。信息技术学科与普通学科相比，其导入型微课除了具有普通学科共有特点外，还有着良好的互动性的特点。互动性使导入型微课不再是单纯的微视频为载体，它可以让学生在导入时与导入的情境、问题和旧知识产生互动，并能收集学生互动的反馈信息，更好地服务与新知识重难点的教学。

二、信息技术学科导入型微课的设计

所谓教学有法，教无定法，贵在得法。相同的内容，不同的老师会有不同的教学方法，因此常常出现同课异构的课堂。课堂的导入也一样，根据不同的课型、不同学生的年龄和心理特点，设计与作不同类型的导入型微课，才能更好地为新授知识服务，才能真正实现因材施教。

（一）情境导入型。情境导入型微课是以学生学习与生活中感兴趣的事物为素材，以微课形式创建情境，让学生置身于某种具体、生动、有趣、与课堂教学内容相关的情境之中，激发学生对教学内容探究的兴趣。情境导入型微课创设的情境往往以目标任务方式贯穿整个信息技术课堂，学生能始终以完成任务或闯关等形式开展项目式学习，完成教学重难点的学习。如我在教授《版面的布局与制作》一课时，以学生们感兴趣的卡通人物“喜羊羊”为素材，以微课创设“青青草原大作战”的情境，引导让学生一步步闯关，学会教学知识点，打败灰太狼，救回小羊;又如黎老师在教授《动画批量设置》时，使用微课，创设“篮球三步上篮动作”情境进行导入，学生兴趣盎然，很快便进入了学习状态，收到了良好的课堂效果。

（二）温故知新型。信息技术教学注重知识迁移，温故知新是进行知识迁移的必要手段。制作此类微课，老师以提问、复习或练习等形式，对学生所学知识的重温，并对新知识进行衔接。制作微课前，老师需要对新旧知识点内部关联进行梳理，微课中，应突出知识的衔接点和不同点，从而在复习旧知识的同时，可结合信息技术微课的互动性特点，提出或让学生提出新問题，教师利用互动反馈数据掌握学生的学习情况，以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。如我在教学《认识WPS表格》时，制作微课，让学生对比“WPS表格”和“WPS文字”界面的异同，让学生对两个软件的相同界面的工具功能进行对比及知识迁移，认识“WPS表格”的各界面工具的功能，让学生快速进入新知识的学习。

（三）问题创设型。此类型微课往往能整合多种方法，如通过情境创设或旧知识的重温，教师提出或学生提出有价值的研学问题，引导学生通过课堂任务寻找答案。如在教授《加速度传感器的使用》时，老师通过微课创设了“一起做摇一摇小游戏”情境后，让学生思考：“使用什么控件才能造出这样的效果？如果可以随机更换图片？”等研学问题，让学生在课堂上通过学习，解决问题，以达成学习重难点的目标。

（四）探究导入型。根据信息技术微课有互动性的特有特点，制作可互动反馈的探究型微课，观看微视频，提出探究学习任务，让学生对新知识操作先进行一翻自主探究，在探究过程中，形成研学问题，老师再基于教学内容的科学性和严谨性进行深入引导解惑，以达到快速导入课堂的目的。

当然，在设计导入型微课的过程中，还有很多其他的方法，也可以多种方法融合运用，最终实现能激发学生兴趣，提高学习效率为目的课堂导入。

参考文献：

[1]胡小勇.设计好微课.机械工业出版社，2011.7.3