城郊初中数学牵手课堂教学策略的研究

孙宏梅

摘要：扩展学生来自全国各地，学习水平参差不齐。对于数学学科而言，由于初中阶段学科难度加大，家长指导子女学习的能力比较有限。基于城郊初中学生学习数学存在困难的现状，可以采用“和谐互助牵手共赢”的课堂教学策略，力图让“每个学生都能学习”，力求使每个学生都能学好数学。本文立足牵手课堂提出具体的教学实施策略与评价机制。

关键词：城郊初中;牵手课堂;教学策略

一、初中数学牵手课堂概述

城郊初中数学牵手课堂教学策略，就是结合我校地域特点（郊区），在数学课堂上，采取“牵手”的方式，引导学生主动参与，使“差异性互补”最大化，是适合城郊初中学生数学思维发展的本土化教学方式。“牵手课堂”是在“面向全体学生”的育人理念和“每个学生都能学习”的教学理念的指引下，以人为本，尊重差异，引入“合作学习”元素，刻意放大结对“牵手”的作用，借以调动学生参与学习、发动学生互学互鉴的一种新型课堂。牵手学习法是优化传统教学经验而形成的新的学习方法。班级每六人为一个“和谐组”，组内根据学力差异结成3个相对等距的“牵手组”。采用同桌间左右牵手互助分享、左右牵手教学相长、左右联手展示竞答、和谐组内牵手互助等更为平等、多样合作学习方式开展学习，调动左右手的学习积极性，提高课堂学与教的有效性，培养学生的学会学习、科学精神等核心素养。

二、城郊初中数学牵手课堂的实施策略

牵手合作应贯穿课前、课中、课后。不要将“牵手”看作是形式主义，要将“牵手”貫穿到教育教学全过程，充分发挥其优势。初中数学课程类型大致为：新授课、习题课、复习课。针对不同的课型，要对教学策略、教学设计做出相应的调整。尤其要考虑“牵手”环节的设计。

在备课阶段，将“牵手”的内容及组织形式详细记录下来，比如在巩固练习时，着重提问哪几位左手，右手进行相应评价或校正;在重难点处，如何借助“牵手”帮助中等生、学困生理解重难点;还要记录本次牵手设计的目的以及想要达到的效果，教师要提前做预设，做到心中有数。

课堂上，灵活运用“牵手”，激发学生的学习兴趣，基础题多提问“左手”，右手给予评价，避免了传统课堂上教师“一言堂”式的讲解，尽可能地将课堂还给学生。比如在学习正方体、棱柱、棱锥的展开图，给“左、右手”展示的机会，看看能得到什么图形，从直观上加深印象，对知识点的理解更加透彻;有难度的题，右手PK，增加右手的注意力;要注意“牵手”合作的时机，不能处处“牵手”，讲到重点内容、学生思维受阻、一题多解或者个人不能完成任务时，采取左右手互助的模式;牵手的方式也要灵活，大多数情况下右手给左手讲，但如果左手已经明白了，也可以让左手试着对右手阐述一下其思路，右手进行补充或校正。

小组牵手合作学习之后，教师还应该对问题进行归纳、总结并适当进行提高。研究表明，基于初中生的心理发展特点，在学习新知识之后，很少主动进行巩固与思考。牵手合作之后，“左手”只能简要记住“右手”的答案，具体的解题思路还是比较模糊，教师应对问题进行总结、概括，有助于“右手”数学逻辑思维的养成，同时再次加深“左手”对此类问题的理解，学生不仅仅是“学会”，更要达到“会学”的教育效果。

课后要对本节课及时做好反思，尤其是牵手环节，将出彩和不足之处做好记录，不断优化，还要指导牵手组在课下搞好复习，互相督促，共同进步。

三、城郊初中数学牵手课堂的评价机制

区别于传统课堂的“选拔性评价”，提倡“发展性评价”，用发展的眼光看待学生，从牵手合作过程中反映出学生的成长和进步。不再局限于对单个学生评价，将评价的重心转移到“牵手组”，采用“牵手捆绑、小组捆绑”方式进行评价，“牵手”互助共同进步，带动全组，提高学生的积极性和小组的凝聚力，形成你追我赶，共同进步的良好学习氛围。

牵手合作的有效性需要构建多样化的体系来促进。以牵手组为单位，同加分、同减分，如果左手表述得非常清晰，相应的右手加1分;为提高“学优生”的积极性，如果右手的展示得到老师和同学们的一致认可，可以得到3分的附加分。在评比时，既要考虑个人加分，更要考虑牵手组的加分，设置“最佳牵手奖”，为牵手合作注入新的催化剂。教师要注重学生回答问题之后的及时评价，并且评价的方式要灵活、多样化。在传统的教师对学生的评价基础上，增加生生互评，每一次回答问题都会有牵手组同学给予评价。通过多元化的评价方式，加深学生对问题的认识和理解，语言表达能力也得到提升，提升牵手合作的价值。

参考文献：

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[4]陈生. 让课堂牵手生成，让学习真正发生--“标题的含义与作用”教学设计[J]. 江苏教育（中学教学版），2016（7）：52-54.

基金项目：大连市教育科学规划立项课题《城郊初中数学“牵手课堂”教学策略的研究》（课题编号：ND2018123）研究成果。