浅谈新时期幼儿园学前教育的发展策略

宋娜

摘要：随着现代素质教育的推广，培养幼儿创新思维、促进幼儿多元化发展成为学校和教师追求的目标。们在反思幼儿园教学现状的同时，应深刻剖析当前教学环境的形成原因，其中家长对幼儿的过分溺爱、幼儿缺少与同龄人的必要交际及家长的不良习惯对幼儿的负面影响比较大。因此，如何培养幼儿健康的心理与积极阳光的性格，成为每位幼儿教师及幼儿园必须思考的问题。

关键词：新时期;幼儿园;学前教育;发展策略

1、幼儿园学前教育现状

1.1幼儿园体制具有差异

幼儿园有公办的，有民办的，不同的教育体制自然会有一定的差异。就学前教育而言，在市场环境下幼儿教师自然会选择经济发达的地区就业，从而影响学前教育的均衡性发展，尤其在我国乡村幼儿园建设中，师资力量不足一直是学前教育推广的难点。并且现阶段学前教育还不属于义务教育体系，学生的教育质量基本上只需要经过家长评定，符合家长要求使家长满意即可，这与素质教育、核心素养发展理念相矛盾，也是现今社会对幼儿园学前教育质疑的主要因素之一。

1.2幼儿学前教育定位不合理

很多幼儿园的教育理念完全遵循管理部门的要求，管理部门对幼儿园评价中的“幼儿流失率”占有重要的指标影响，这个指标让很多幼儿园对幼儿进行了超前的小学教育，以满足所谓的“让幼儿学到东西”“让家长感觉学费花得有价值”。部分幼儿园会简单地提高“硬件设施”来让家长满意，这种错位的教育定位注定了学前教育的失败。即便幼儿在年幼时达到了所谓的“标准”，他们在以后的学习生活中也可能会逐渐失去兴趣，因为影响幼儿一生的是习惯和思维方式。比如，有的幼儿园给幼儿讲述“超级记忆法”“诗词背诵大比拼”“小学数学超前教育班”，然而很多在幼儿园表现“优异”的幼儿在升入小学后迅速对学习失去了兴趣，变得越來越难以管教。

2、新时期幼儿园学前教育的发展创新策略

2.1科学定位学前教育内容

知识学习需要与幼儿的发展阶段相适应，教师如果在培养幼儿健康心理和乐观性格的关键时期，对幼儿加以高强度的知识训练，就会让幼儿过早地进入与年龄不相符的学习阶段，导致幼儿的创新思维与发散思考学习方式被束缚在各式各样的“技能”培训中。科学的教育内容是幼儿健康全面发展的关键，因此，教师应科学定位学前教育内容。比如，在益智区积木教学活动中，在合理引导幼儿根据图形搭建积木后，教师不应急于评价幼儿，而应积极引导幼儿发挥自己的想象力去创新，逐步培养幼儿独有的思维习惯。

2.2培养幼儿审美能力与认知能力

幼儿阶段是培养幼儿审美能力和意识的关键时期，教师应擅于培养幼儿发现美、观察美、欣赏美的能力，为培养幼儿的正确的审美认知做好铺垫。幼儿的认知需要教师合理科学的引导，教师可以通过日常益智区、美工区、图书区等活动模块，充分锻炼幼儿的认知能力。例如，教师在教幼儿欣赏画作并试着涂描简笔画时，可以引导幼儿通过不同的欣赏角度，观察图画的特点，并让幼儿发散自己的想象力，用自己喜欢的方式方法进行简单的创作，从而为幼儿的良好认知打好基础。同时，教师应以榜样故事来引导幼儿，有效培养幼儿以“干净为美”、以“朴实为华”、以“心善为佳”的认知体验。二）提高幼儿教师专业能力学前教育的发展离不开幼儿教师的水平，在幼儿园发展过程中也要提升幼儿教师的专业能力。正是由于幼儿阶段年龄的特殊性，幼儿教师需要面对不成熟时期儿童可能出现的各种问题，并做好教师工作，这样才能提高幼儿的认知能力。教师是学前教育中儿童的学习标准，教师的动作会对幼儿产生较大的影响。教师要通过个人行为和魅力吸引幼儿的注意力，间接地影响幼儿的教育成长，在实际引导过程中教师要培养幼儿从被动学习转变为主动学习的习惯，可以运用诱导的方式进行。利用儿童较强的好奇心，教师可以为幼儿设定各种简单的问题，让幼儿能够轻松地回答上来，不仅提升了幼儿的学习能力，而且增强了幼儿的自信心。

2.3针对不同学科进行有效的课程开发

幼儿教师在进行学科课程特点了解时，要做好学前教育课程目标设计的相关工作，针对不同学科的课程特点进行针对性的课程设计，使幼儿教师在进行课程模式的应用时能够更加准确全面地进行选择，在日常的学前教育过程中，幼儿教师也要加强与幼儿之间的沟通与交流，对幼儿的学习能力及性格特点有一定程度的了解与把握。教师既要遵循学科的课程特点，又要结合课程的教学目标进行课程模式的制定，帮助幼儿能够有趣地进行学前教育知识的学习，更好地满足幼儿生活、学习的发展需要，促进幼儿各方面综合能力的发展。而对于学前教育课程，教育工作者要重视课程内容与幼儿生活经验的结合。对于学前教育课程内容的选择，必须要从幼儿身心发展特点与需要出发。幼儿在学前教育阶段思维发展水平上处在形象思维的阶段，不具备接受抽象符号与知识的能力，因此，学前教育课程内容应当更具生活性及真实性。幼儿教师在进行学前教学时，为增强课程内容的生活性，就可以结合幼儿生活中的琐事以及幼儿既有的生活经验来进行课堂内容的教学，使幼儿能够更加真实、深入地进行课程内容的体会与理解。另外，课程内容的真实性，教师可以通过引入真实的案例来充分激发幼儿的学习兴趣及现实需要，因此能够有效地培养幼儿的逻辑思维能力。

2.4幼儿园和家长紧密合作

幼儿园不是加工厂，更不是流水线。新时期，幼儿园应培养更为多元化、更为独立个性的创新型幼儿。因此，要想促进幼儿的健康发展，幼儿园教师应积极与幼儿家长沟通，转变家长的教育理念。幼儿教育不是某一个人或者机构的责任，重要的是给幼儿营造健康融洽的成长环境。因而教师与家长的良好有效沟通必不可少。比如，幼儿园给幼儿制订的作息计划、饮食方案及分类规律活动，不仅需要幼儿在幼儿园完整执行，更需要家长的配合，让幼儿在家中同样保持良好的习惯。同时家长也应以身作则，给孩子树立良好的榜样。

结语

总之，新时期幼儿园学前教育关系着幼儿的心理健康、人格发展及性格形成。教师必须高度重视幼儿的身心发展，绝不能只把关注点放在幼儿的“技能”培训和超前学习上，而是应抓住幼儿发展关键时期，让教育变得更多元化、自然化，这才是最好的幼教方式。

参考文献：

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[2]孔礼美. 普惠性幼儿园过程性教育质量个案研究[D].云南师范大学，2016.

[3]郑子莹. 民办幼儿园政府规制研究[D].西南大学，2013.