新高考形势下高三生物复习备考策略探析

曾辉

摘要：在新高考制度不断落实的教育背景下，生物复习课程的质量对学生整体成绩的发展有着十分重要的影响。教育实践证明高质量的高三生物复习备考工作不仅仅是巩固学生生物知识、提高学生生物成绩的重要途径，同时也是培养学生学科知识学习能力和知识迁移能力的重要方法。但是在当前的高三生物复习备考工作开展过程中，受学生学习基础和自身工作方式等诸多因素的影响，教师的工作成效一直不太明显。基于此，本文通过深入探究性高考形式下高三生物复习备考的基本策略，以期提升高三生物复习课程教育教学质量，为学生生物知识应用能力的发展提供一些有价值的参考。

关键词：新高考;高中生物;复习备考

高三阶段的生物课程复习工作不仅直接影响着学生的生物知识点掌握程度，同时也影响着学生生物学科素养的形成。高质量的生物复习备考工作是提高学生生物课程学习质量的重要途径：学生在教师的复习备考指导下，能够对不同模块的生物知识结构形成清晰的认知，并在复习过程中强化自身的薄弱环节，并在此过程中有效记忆学习过程中形成的生物知识主要原理以及探究过程，形成知识迁移能力。但是在当前，众多高中生物教师主要采用“理论梳理+题海训练”的战术，培养学生对生物知识的机械记忆能力，导致学生在反复练习的过程中心生厌倦，复习效果不明显。由此可见，创新高三生物课程复习备考教学形式，调动学生在生物复习过程中的积极性尤为重要。

一、优化基础复习，梳理课程结构

在新高考的背景下，高中生物高考试题对学生生物知识基础的考察比例有所增加;实际上，不同的高中生物高考题目都是在基础知识上进行的延伸。因此，我们在指导高三学生进行生物复习的过程中，要优化学生的基础知识复习活动。教师除了在复习过程中组织学生掌握好生物学的基础定律和相关概念，以及相应的实验操作活动之外，同时要推动学生仔细梳理不同的生物知识点，发掘不同生物知识点之间的内在联系，形成生物知识网络体系。

以笔者的复习教学活动为例，我在带领学生们复习“遗传基本定律”的相关知识点时，发现很多学生在实际的复习过程中一直重点复习“基因自由组合定律和连锁、交换定律”的相关知识点，而对基础的“基因分离定律”不重视。在这样的复习方式下，学生往往在这一知识点上耗费较多的时间与精力，其复习成效也不够明显。那么我们在实际的复习指导过程中，要组织学生加强对基因分离定律知识的理解与记忆，推动学生在此基础上开展基因自由组合定律和连锁、交换定律的复习巩固活动，从而实现课程复习质量的提升。

二、客观分析问题，培养解题思路

在常规的生物复习教学中，很多教师提高学生解题思路的主要方式是为学生进行例题讲解，培养学生举一反三的能力。这种整体性的复习指导活动难以形成针对性。面对这种问题，我们可以采用问题引导的方式，推动学生主动思考，培养学生的解题思路。

以笔者的复习教学活动为例，我在组织学生们学习“遗传病”这一章节的主要课程内容时，首先为学生归纳总结了本章节的主要课程知识点，然后采用知识点课堂提问竞赛的方式，使学生在激烈的课堂竞赛环境中对遗传病的主要知识点形成有效的理解与记忆，从而提升学生的生物复习质量。

三、经典考题重温，进行要点分析

在新高考背景下，虽然每年的生物高考题目是不同的，但是考察能力和考察范围“万变不离其宗”。所有的生物高考题目都立足于教材的基础知识，历届考题都具有一定的相似之处。所以带领学生重温经典考题，组织学生对生物课程知识要点进行分析是必不可少的。

以笔者的复习教学活动为例，我在组织高三学生复习生物知识点的过程中，鉴于“细胞代谢”及“基因遗传”的主要内容是高考生物考题中的必考内容之一，因此，我在课堂上为学生学生展示了这样一道例题“生物细胞具有不同结构和形态，并在功能上具有较大的差异，那么在人体细胞中肝功能细胞和神经细胞之间存在差异的根本原因在于（）？A.DNA堿基排列顺序不同;B.转运RNA不同;C.信使RNA不同;D.核糖体不同”。这道题目的正确答案为C，但是很多学生却经常选择A，经过分析发现，教师在复习过程中强调“遗传物质差别”导致学生养成的定式思维，忽略了肝细胞和神经细胞之间相同的遗传物质。那么在复习教学过程中多为学生展示诸如此类的例题，能够有效深化学生对生物课程知识点的理解。

四、结语

综上，高中生物课程教师在开展复习备考工作的过程中，既要加深学生对生物基础知识的理解，同时也要帮助学生梳理、优化知识体系，推动学生建立起属于自己的课程知识网络，并通过不同的课堂活动组织学生对经典例题进行分析，形成有重点、有目的的生物课程复习策略，实现复习教学质量的提升。

参考文献：

[1]谢文昊.新课标下高三生物二轮复习教学策略探索[J].新课程，2021（03）：104.

[2]柴娜.基于提升学生核心素养的高三生物复习教学策略[J].天津教育，2021（02）：152-153.