浅谈小学音乐教学中提高有效聆听的策略

邬丽莲

摘要：《新课标》中指出音乐课程最主要最基本的审美体验价值，是通过聆听来实现的，是实施审美活动的主要途径，所以有效聆听是一切音乐活动的根本。在音乐教学活动中，聆听音乐必不可少，本文通过阐述运用情境、体验、目标三大策略来提高有效聆听，促进学生的艺术审美，从而实现学生的全面发展。

关键词：音乐教学;情境策略;体验策略;有效聆听

《音乐课程标准》明确指出：音乐是听觉艺术，听觉体验更是学习音乐的基础。音乐听觉应贯穿于整个音乐教学活动，只有通过聆听才能得到体验，那么有效聆听更是获得有效体验的重要手段之一，最终让学生学会欣赏音乐。在现代化教学的今天，在音乐教学中如何培养学生敏锐的听觉、良好的聆听习惯 ，显得尤为重要！

一、情境策略

音乐情境策略就是通过语言、图片、多媒体等手段创设一定的音乐情境，营造一个轻松愉快的课堂氛围，使学生处于一个生动的音乐场景中，是激发学生情感活动的一种教学方法。情境策略的方式有：如多媒体创设情境、语言创设情境、游戏创设情境等等，选用以下情境，效果极佳。

1.利用环境，创设情境

聆听音乐其实就是用耳朵把音乐传递到心里，使内心有所感触，当然聆听的环境也成为了一个问题，我们需要创造一个安静的环境，这样，学生才会静心地去聆听。一个安静的环境能促使学生慢慢走进音乐，能让他们体验到旋律表现的意境，从而品味到音乐作品的内涵直至情感升华。

如：《草原上》一课中，在聆听歌曲前，引导学生闭上双眼，营造了一个安静环境，当音乐声响起时，舒展的节奏，优美的旋律，在静心的聆听中，学生仿佛已置身于风和日丽、绿草如茵、一望无边的草原中，这种意境创设让他们在音乐里无限畅游想象。在多次聆听后，学生更好地表达了歌曲所抒发的情感。

2.想象聆听，创设情境

爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识进化的源泉。”音乐是声音艺术，通过声音来传递人类的思想情感，表达内心深处的灵魂，不同的旋律能带给我们不同的画面感，特别是音乐欣赏教学，更容易激发想象力。 如：六年级欣赏课《魔法师的弟子》，此曲描写了魔法师的弟子轻声咕哝、诵念咒语的情景。乐曲的神秘感让学生沉浸于无限的想象中，当聆听每一主题时，可以让学生用简单文字抒发自己的感想，日积月累，渐渐提高了聆听能力，也为培养创造力打下基础。

情境创设策略的运用，使学生更快地融入到了音乐中，大大提高了学生学习的积极性及聆听的有效性，是音乐教学中不可或缺的教学方法。

二、体验策略

音乐体验是学生的内心与音乐的一种情感触碰，只有让学生在丰富的体验中，才能更好的激发情感，其最直接的方式就是通过音乐欣赏来获得，可以是利用不同的欣赏方式增强体验效果，感受乐曲特点，提高有效聆听。

1.动中聆听，体验乐曲律动感

动中聆听是在肢体活动中体现音乐的特点，是通过肢体和听觉的相互融合，而产生真正的情感体验。聆听方式丰富多彩，可以是律动、游戏等等。

如：《匈牙利舞曲》一课中，教师运用体态律动贯穿整个教学过程，让学生在律动中感受体验。通过送花手势表现乐句乐段特点，结合图形，化繁为简。通过图形谱和手势的变化，让学生认识乐句的完全重复和不完全重复。超强的律动感，让学生情绪高涨，在肢体不断变化下，展现了音乐的节奏、速度、力度的变化，让学生进行了一次音乐的超级体验。

动中聆听实现了在聆听中体验、在体验中感知、在感知中获得。如何在实践中实现“音乐体验”，教师需要关注到学生本身、音乐本身，完整有效的聆听是学生在音乐审美过程中获得愉悦的体验。

2.利用板书，体验音乐效果

板书技能的形式丰富多样，主要以下两种：（1）文字书写（2）绘图版画，这种板书是用线条、符号、图画、图形谱等表示乐曲，优点更具形象化、直观化、趣味化。

如《狮王进行曲》教学中，用线条、图示等表现音乐形象。主题旋律表现了狮王威风凛凛的神态和坚实有力的步伐，可以用狮王的脚印来勾画出森林之王的威严，加上用“beng”哼唱旋律，增加了整个课堂的趣味性，其中主题旋律音量的大小变化可以用制作的卡片（大小脚印）让学生来贴一贴、辨一辨，让学生体验感受音乐的变化。狮王的吼叫声可以用线条的波动幅度显示叫声的声波，使音乐形象更直观化。

三、目标策略

前两者策略注重于音乐的情境、体验，而目标策略是关注于是否掌握乐曲的知识技能，是最终的聆听结果，是聆听的最终目标，这种目标策略通过一些聆听方式能更好地达到目标。

1.带着问题聆听

乐曲聆听过程中，对于学生来说其实是盲目的，但是聆听的内容是多方面的，此时教师需发挥引导作用，针对性的设问，才能让学生有目标的聆听。

如：四年级欣赏乐曲《兵乓变奏曲》，在整体聆听前，教师设问：“说说这段音乐像什么在跳动？”这样，学生会思考着去聆听，感受到旋律的跳动感便会回答是某种物体在跳动，引起听觉的敏感度。然后导入课题，聆听熟悉主题，依次设问：“主题共出现了几次？”“主题有发生变化吗？在乐曲中变化出现了几次？”“每次变化使你联想到怎样的场景？”，提问要循序渐进，由浅至深，让问题一步步牵引学生的好奇心，推动主动欣赏的兴趣，并且提高了鉴赏能力。

从上面的例子表明：带着问题聆听迥然不同，它是一步步迈向目标的石磊，学生能更好的掌握乐曲的知识内容、结构特点等。

2.聆听特殊音响

音乐除了速度、节奏、旋律、力度等一些基本要素所组成外，有时候还有一些特殊音响在里面，关注乐曲要素的同时，更应该抓特殊声音的特點，比如《打字机》的打字声、《乘雪橇》的甩鞭声等等。

如：《森林狂想曲》中的大自然音响是一种特殊而又独特音响，采用大自然的各种声音与音乐相互交织而成。初听乐曲时，让学生仔细聆听音乐当中有什么特别的声音，学生听到了知了、蟋蟀、小鸟等声音，可想而知学生从声音特点中已经得知乐曲所表达的场景，因此寻找乐曲的特殊音响大大提高了聆听效果。

美国现代音乐家爱伦—科普兰书中提到：“如果你要更好的理解音乐，也没有比聆听音乐更重要，什么都替代不了聆听音乐。”所以聆听是开启音乐之门的钥匙，是走进音乐的世界的基础。音乐的听觉不仅是用耳朵去聆听，也可以用视觉、动觉等联合冲击，丰富学生的听觉感受，达到聆听的有效性，不断提高学生的聆听能力，养成良好的聆听习惯，促使具有良好审美艺术的人。

参考文献：

[1]《中小学音乐教育》人民音乐出版社.2015年第282期

[2]《中国音乐教育》人民音乐出版社2015年第285期

[3]《全日制义务教育音乐课程标准（实验版）》.北京师范大学出版社.2001版