自主学习在小学英语教学中的应用研究

黄江婷

摘要：小学作为学生学习成长的加速阶段，在此时的小学生身心发育速度加快，其头脑思维也逐渐成熟，但由于小学生年纪尚小，对于诸多知识内容的理解水平仍处于较低阶段，面对英语知识学习时难免会遇到多种阻碍。对此，教师应及时转变教学方式，在教导小学生必要基础知识的同时，还应注重小学生学习能力的塑造，使小学生在未来的成长中能够具备必要的技能与素养，进而为小学生的全面发展保驾护航。

关键词：小学生;自主学习;教师;英语知识

英语作为小学教学体系中极为重要的科目之一，它不仅还能够提升小学生对于语言类知识的认知水平，还可以增强小学生自身的口语表达的技巧。自主学习能力是指小学生在面对英语事物时能够独立自主地进行思考，并且在学习英语知识时能够保持较高的学习水平。教师培养小学生的自主学习能力更加需要注重教学方式的合理性，确保小学生能够高效掌握当前诸多知识内容的同时，促进其自主学习能力的培养，进而促进小学生英语学习水平的稳定提升。

一、增加师生互动，培养学习信心

对于长期使用汉语作为母语的小学生而言，班级课堂是其学习英语知识的首要场所，教师则是小学生接受英语知识的主要的来源。但由于我国长期实施应试教育的模式，传统教育的思想模式使得部分教师在教学时过分关注课堂的教学进度，对于小学生知识把握情况重视程度稍有不足，并且在教学环节当中教师多以“一言堂”的形式进行教导，与小学生沟通的机会进一步减少，进而导致小学生在日后的学习中经常会发生信心不足的状况。对此，教师应及时转变自身的教学模式，增加师生之间的互动机会，拉近师生距离的同时促进小学生英语知识学习信心的培养。

例如：教师在教学“What colour is it？”时可以通过课堂提问的方式来增强师生之间的互动机会。教师在授课时前可以向小学生布置一些简单的任务，如让小学生观看班级中具有鲜明颜色的事物，而后在授课时教师可以结合于此进行提问，“Boys and girls， what is RED in our classroom？（ 同学们，在我们的教室中哪些事物是Red的呢）”教師提出问题。一名小学生举手回答说：“Miss Huang.My dress is red。”“What colour is it？”教师指向班级中的一盆鲜花并提出问题。另一名小学生回答说：“ It’s pink and green。”教师通过课前观看的方式进行课程导入，可以有效锻炼小学生的观察能力，在授课时通过提问的方式进行教学可以使小学生更加主动地参与到教学环节当中，并在问答的环节当中逐步提升小学生的学习自信心。

二、创设情景氛围，提升学习热情

英语知识的教导与数学等公式类的学科不同，该科目的知识点具有更强的灵活性，能够更加有效地应用小学生的日常生活当中。教师仅在课堂上进行知识教导不仅难以凸显英语知识的实用性，甚至容易使小学生学习的知识变成死知识。为了及时解决这一问题，教师可以通过情景创设的方式进行知识讲解。即教师结合现阶段的教学内容以恰当的方式进行情景塑造并使小学生置身当中，而后以对话的方式进行知识学习，既有利于生动教学氛围，还可以巩固小学生对于以往知识的复习与巩固，进而在情景演练中促进小学生英语对话能力的增强，并在此过程中逐步提升学习热情。

例如：教师在教学文具类单词时，首先出示情境图PPT：Gues！ What’s in Zoom's bag？（图片）让生自由猜，播放录音 pencil box对用英语回答的学生师要鼓励，奖励一个小笑脸。再点击图片出现单词，师：Yes！ A pencil box.师展示一支铅笔，说：Look！ have a pencil.师把铅笔放进铅笔盒说：Look！ I have a pencil box.师教读box，呈现 pencil box，学生试读合成词。接着教师戴Zoom的头饰并收文具，把它们放进书包，一边收抬边说：Look！ I have a.（书包/书/铅笔盒/橡皮/尺子/蜡笔/钢笔铅笔）教师边背书包边说： Carry my bag师故意把书包背掉了并模仿Zip的语音：Zoom！ Your bag！Zoom：Oh，no！展示情景语言句卡，随即渗透情感教育：做事细心，不要马虎，爱护文具。让小学生在真实的语境中进行知识学习，既有利于提升课堂活跃度，还能够为小学生留下深刻印象，进而在愉快的对话练习中实现学习热情的增长。

三、拓展课外教导，扩大学习范围

虽然教材书本是小学生学习英语知识的第一途径，但书本中呈现的知识内容却存在一定的局限性，教师仅教导教材内容难以为小学生塑造夯实全面的英语基础，因此在教学环节中还应及时进行拓展教学，以此来丰富小学生的知识掌握并在更加广泛的知识学习中塑造小学生更加完善的英语思维。

例如：教师可以为小学生推荐一些同步的优质素材，如：绘本，趣味配音，自然拼读等。使小学生可以结合书中内容进一步来扩充自身的知识掌握。教师在推荐学习素材时应符合小学生现阶段内的知识理解水平，促进小学生课内外多种知识融合的同时，加速小学生英语综合素养的塑造。

总而言之，自主学习能力的培养并非教师将学习过程全部交由给学生，而是自身有主导者向引导者进行转变，通过激发小学生的主观能动性来增强小学生的自主学习技巧，使小学生能够更加积极地参与到英语知识的学习环节当中，进而推动小学生的全面成长。

参考文献：

[1]冯杨维.探究小学英语教学中如何引导学生自主学习[J].当代家庭教育，2020（07）：170.

[2]宋鹏娟.小学英语基于自主学习能力培养思考[J].中华少年，2020（05）：28+31.

[3]周小兰.小学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2020（02）：87.

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