图式理论在高中英语阅读教学中的运用

徐勤新

摘要：阅读是高中英语教学中十分重要的一大分支，对于学生能力及核心素养的发展起到了至关重要的作用。但一直以来，我国都在践行应试教育思想。在高中英语阅读教学中，教师会以考试视角对学生实施引导，导致阅读教学的核心价值未得到充分发挥。基于这一背景，教师需要做好有效的教学创新。图式理论是一种创新性的教学理念，同时也是一种富有价值的教学工具。将图式理论引入的高中英语教学中，可有效增强学生的学习效果，促使学生全面发展。

关键词：高中英语;阅读教学;图式理论

一、阅读前导入话题，奠定基础

在正式开展阅读活动之前，教师需要做好充足的准备工作，创设导入活动，以此奠定教学基调。在导入阶段，教师可以引入与阅读内容有关的背景知识，让学生可对整体文本形成基本了解，降低教学的难度。结合我國现行高中英语课程标准分析来看，在阅读教学中，教师需要发挥自身的引导功能，为学生创造合适的教学背景，以背景对学生形成引导，激发学生的语言思维语言能力。

首先，在结合图式开展阅读活动之前，教师要向学生展开提问，通过问题为学生构建基本阅读框架，引导出文本的基本内容。同时，在创设问题时，教师既要保证问题与教学内容之间有强烈关联，同时也要尊重学生的最近发展区，保证问题难度始终不会过高，也不会过低。

其次，教师要通过巧妙的引导，带领学生展开头脑风暴。高中阶段学生思维已呈现出成熟化的发展趋势，对于很多知识会有自己的理解自己的想法。所以，在阅读教学中，教师可以要求学生根据所提出的问题，展开文章探索。并在完成阅读工作后，以图式的形式展现出整篇文章的结构。例如，在完成上述文章阅读工作后，教师可以将earthquake设定为整个图式的核心，然后要求学生尝试性描述自己对于文本的想法，并将其以分支形式展现出来，清晰展现学生的逻辑[1]。

二、阅读中把握框架，探究布局

在阅读教学的过程中，学生会根据自己的理解，将文章内容以图式形式展现出来。而为了进一步加强学生对于文本的掌握，教师可以鼓励学生创建多种不同的图式，带领学生探究布局。同时，教师也要发挥自身的辅助功能。

首先，教师可以引导学生，通过略读，丰富图式的形式。略读是高中英语阅读中的基础环节。通过略读，学生可对文本信息形成基本了解，站在宏观角度上，掌握文章的大概内容与大体结构。略读与形式图式之间具有较为紧密的联系。学生需要在完成略读后，借助形式图式，记住文本大概信息，掌握文本的关键词及关键句。例如在讲解Journey Down the Mekong这篇文章时，教师便可向学生提出一个简单的问题，询问学生What is the sequence in this test？并要求学生以问题为引导展开略读。通过略读，了解文章的大概结构大概类型。之后，教师可为学生创设一个完整的图式，要求学生在略读基础上丰富图式内容。例如time、since middle school、two years ago、last year等等。

其次，教师可以带领学生扫读，借此丰富图式的内容。扫读要比略读稍微细致一点、通过扫读学生可以更加精准地掌握文本内容，而不单单只掌握文本的结构或文本形式。例如在讲解Anne’s best friend时，教师可根据文章内容向学生提出问题。例如“What happened when Anne left her house？ Why doesn't Anne feel lonely？”借助问题，让学生对图式加以补充，从而更好的把握文章主体，更好的探究局部信息。

最后，教师可以带领学生展开细读，借此丰富图式的语言。相比于略读扫读来说，细读可以帮助学生更深层次的探索文章内涵，更加稳固的掌握文章语言，强化自身的知识应用能力。教师需要注重这一环节，通过图式引导，帮助学生构建完整的知识点图式与逻辑结构图式。在学生完成阅读后，教师也可设计一些任务，通过选择、填空、判断等，检验学生对于语法知识、句型知识的掌握状态，加深学生的文章理解，丰富学生的语言图式，在有效的教学融合下，强化学生实践能力。

3. 阅读后强化练习，巩固图式

在借助图式理论引导学生了解了整篇文章之后，教师还需要带领学生展开文章复述，借此巩固学生所的提高学生能力[2]。而在这一环节，教师也可以用图式理论。比如可以要求学生根据自己的阅读内容，以图式的形式展现文本框架，然后根据文本框架的结构展开文章复述。学生可以引入文本的关键词、关键句。例如在a night the earth didn't sleep这篇文章教学之后，学生面可以将关键词设定为for three years、on July28 1976.以及sooner、after the earthquake等等。由于学生在此之前已经了解过文本内容，加之这一时间发展顺序关键词的辅助，其对于文本的记忆会油然而生，进而巩固了自己的图式理解。

除此之外，教师也可鼓励学生以图式为主，应用图式中所掌握的各种语法、知识句型知识撰写一篇文章，加强其对于内容图式及语言图式的理解，有效完善核心素养。

结论：综上所述，在高中英语阅读教学中引入图式理论，可大程度填补传统教学模式造成的缺陷。在图式理论教学的过程中，教师可以应用这一工具，调整阅读前、阅读中以及阅读后的教学体系，有效夯实学生的阅读基础，带领学生探究布局，巩固学生的阅读效果，提高其个人能力。但综合来说，阅读教学的效果在短期内很难展现，教师要保持强大的耐心与信心，与学生一同进步，一同提高。

参考文献：

[1]李玲.基于图式理论的高中英语阅读教学研究[J].海外英语，2019（02）：194-195.

[2]周钰靖.基于图式理论的高中英语阅读教学实践浅析[J].英语广场，2019（08）：145-146.