浅谈初中数学学困生的转化策略

林爱雪

摘要：本文根据初中数学学困生的成因，提出在学校实施的针对数学学困生的转化策略。

关键词：初中数学学困生;在校实施;转化策略

一、问题提出缘由：

初中数学学困生的转化由于各种原因难见成效，容易被教师忽视。如果让初中数学学困生任其发展，在数学部分会成为空白带入高中学习，对于这些学生的后继发展会有严重影响。因此探究学困生的转化策略，为学生的后继学习打下一个良好的基础十分重要。学生的学习是家校合作的合力作用的成果，每位学生的家庭教育不同造就了完全不同的学生个体，教师无法左右家庭的辅助，但可以在校为学困生提供更好地督促和引导，让学困生有信心和能力走出困境。

二、转化策略：

策略1、确定名单，树立学生信心

初中数学学困生在小学时基础知识不扎实，技能不熟练，对数学不重视。到了初中，学习难度陡然加大，学习进度是小学的两到三倍，初中的科目明显增多，作业量加大，种种因素累加，没有信心的学生就会导致学习脱节。因此，树立学生的信心是转化策略的第一步。

根据两到三个单元的测试及作业的情况，就可以确定学困生名单，笔者一般是以单元测试及格线60分作为分割线。确定名单之后，要由学生主动申请加入脱困行列。让学生主动申请的原因有二：一是教师公布名单会伤及学生自尊，学生是被动接受;二是学生主动申请是体现学生有主观意识，有意愿摆脱眼前的困境，有了主观能动性，学生才会积极想办法去学习。

确定名单之后还要与家长沟通，让家长了解孩子在学校学习遇到的困难，也让家长关注孩子的成长过程。放假在家或周末时间，家长可以对孩子做持续的引导或监督，有资源的还可以给孩子提供帮助，避免“5+2=0”的情况出现，实现家校共育，形成教育合力。

策略2、加强课堂关注

学困生在课堂中学习状态经常是游离的。知识掌握不了最主要的原因是没有主动接受老师的信息，不动脑思考，对老师提出的问题或练习莫不关心。应对这种情况，教师只有时刻关注这部分学生的状态，在提问时尽量多请这部分学生回答。如果答对了，应好好的鼓励;在做练习时要走到这些孩子身边多看，做对的要大力地表扬，让他体验到成功的乐趣，成就感越足，信心越强。

笔者每堂课中会明确告诉这部分学生哪些是课堂需要掌握的目标，必须要掌握的是哪些问题。在课堂中用精彩的设计吸引学生的注意力，用有寓意的小故事讲人生道理，用之前学生的经历提醒学生该注重的地方。

策略3、加强课后督导，建立问学机制

课堂的听课对于学困生来说只是走出第一步，抓这部分学生学习要走的第二步是课后督导，建立问学机制。在实践过程中发现学困生意志薄弱，心理脆弱，做作业喜欢拿着本子凑一堆，美其名曰问问题，实质顺便抄答案，还一起开玩笑，聊游戏，各种状况层出不穷。

鉴于这种情况，对学生进行拜师结对，双向选择。学困生选择成绩好的同学当小老师，对应的同学也同意，再经老师许可就可以。愿意当小老师的学生会比较自律、有责任心的，而学困生比较散漫，需要有人管着。对于小老师的要求：①绝对不能拿着自己的作业给徒弟抄;②尽量多的课后时间一起做作业。③问题的问答时间尽量安排在大课间，争取每天问一到两个问题，通过问答不仅能让学困生学会思考，更能让小老师理清知识，巩固知识，这种互帮互助是双赢的。

策略4、作业分层布置，分开上交，每周抽人面批

数学学困生在学数学时，不能掌握知识点的本质和运用，遇见变化的问题不会思维迁移，缺乏举一反三的能力，对于稍难的问题就不愿动脑多思考，直接放弃。因此对于学困生作业要做适当的删减，难度在0.6以下的直接不让他们做，而且要求剩下的题目必须每道题要好好思考，务必每道题要会做。

他们的作业是与其他同学分开上交的，一方面改作业时不会混淆，避免另外的学生偷工减料;另一方面，能让这些学生看到老师对他们的关注。每周抽取一名学生面批作业，让学生说一题的解法，一个学期二十周会有二十名学生得到指导。

策略5、每章过关检测

一章内容上完，抽一个晚自习，对这一章的知识做一个过关检测。这个过关检测不同于单元测试，每个过关检测的内容是基础要求掌握的内容。如果第一次不过关错题要向小老师解释原因，小老师找对应的问题给同学做熟练，隔天会有第二次过关，是将第一次的题目稍加修改，如此持续到可以过关的人全部过关。这样的过关检测是夯实学生基础的重要手段。

策略6、单元检测及格奖励机制

每个章节学习完后，检测是必要的，对于学困生也是检验之前各种努力的成效时刻。如果考到了及格必发对应的奖励，而且在使用试卷时更给他们留有余地。学困生是只需完成前面的基础卷部分，后面的提高题做了还可以加分。

策略7、复习期间的两个班级临时分层，落实基础，引入分层班追赶机制

期末考前的复习时间时间有两、三周，两周以上的时间完全可以做到临时分层。在复习期间，平行班的模式影响的是学困生，基础题或稍难一点的问题在上课时只会提到一下，不会重点讲解，重点讲解的一定是偏难题或者是难题。这时候学困生上课时基本上是在玩的状态，因为难题他们也听不懂。

为了改变这种境况，笔者任教的两个班级临时分层。分层之后，在基础班上课就可以重点落实基础和稍难的问题。原来课堂中散兵游勇的学困生忽然变成主力军，上课注意力空前集中，对于落实他们的基础起到了很好的促进作用。

在这以外，笔者又引入了分层班的追赶机制。就是在分班之后提出一周一测的考试成绩要两班对比，基础班学生的成绩超过提高班的人会获得奖励，奖励的物品由提高班被超过的人出。这种追赶机制一公布，学生就投入更大的热情去学习，尤其基础班的前面部分的学生兴趣更浓，不是单单为了奖励，更为了能超越提高班的学生的成就感。

经过分层复习教学和之前的转化策略实施，笔者所任教的两个班级最终实现学困生人数最少的成果。

三、研究展望：

转化学困生是一个大课题，也是我们需要更多学习，更多关注，更多研究攻克的一个难题。笔者仅从自身的能力和条件出发，通过日常教学工作中的实践，总结以上的转化策略，以期抛砖引玉，能有更多更好的方法和策略出现，让我们的教育更有成效。

参考文献：

[1]甘相元等《浅谈初中數学学困生的成因及转化策略》基础教育论坛2020.9.24

[2]梁应龙《初中数学“学困生”的成因及转化策略》西部素质教育2020.9.25

平阳县实验中学 325400