关于有效利用小学数学课堂错误资源的心得体会

何维

摘要：相比于低年级的学生，小学高年级学生在接受过一定时间的数学基础教育后，不论是学识还是阅历都已经有了一定程度的积累。尽管如此，小学生受限自身认知的影响，在数学知识体系不完善下，数学学习中出现错误，没有意识去改正，过度地依赖数学教师的指导和纠正，这就使得学生对于数学错误认识不足，忽视纠错的重要性，也对于学生数学能力和习惯的培养是非常不利的。基于此，以下对关于有效利用小学数学课堂错误资源的心得体会进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学;课堂错误资源;心得体会

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-09-058

引言

错误也是教师开展课堂教学的一种宝贵资源，学生可以将错误资源作为自己学习的关键点和进行数学知识分析的重要内容。教师在小学数学课堂教学之中，要对错误资源进行搜集，通过错误内容对学生的知识学习展开引导，让学生在全面发展自身能力的情况下，不断深入到小学数学知识分析和研究之中。教师要打造适用于学生健康成长的小学数学教学体系，有效利用错误资源，通过错误内容让学生对数学知识开展深度分析。最终，引导学生融入到良好的数学学习体系之中。

一、故意设置“陷阱”，以错纠错

错误给学生的教训有时候比成功的经验更让人深刻，在数学教学中，如果教师能够为学生故意设置“陷阱”来引发学生的思考、反思，不仅可以让学生自己找到出错的原因，而且还可以让他们对数学知识的印象更深刻。因此，教师可以通过“陷阱”来以错纠错。逐步引发学生的认知冲突，并给学生提供自主探究的时间和空间，让学生重新反思自己的思考过程，并对数学知识展开重新建构，从而掌握正确的知识点。例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，教师故意设置了如下“陷阱”，师：“能被2和5整除的数，都要看个位数，那能被3整除的数应有什么特点呢？”通过这一问题来引发学生的错误回答，学生会将自己的关注点放在“个位数”上，继而回答出“个位上是3、6、9的数”。那么教师可以将错就错，引导学生举出能被3整除的两位数的例子，并在举例验证中发现错误，比如24、27等这些个位上不是3、6、9的数。通过让学生经历“犯错一一识错一一纠错”的过程，可以让学生更加深刻地掌握能被3整除的数的特征。

二、激发认知矛盾

小学数学教师在发现学生数学学习过程中的错误后，应该引导学生把错误的答案和正确的答案进行比较，引导学生去发现自己出现的问题，找出原因，学生在这种认识的过程中，自己错误的观念和正确答案相互碰撞，从而激发学生求知和探索这种矛盾。学生在数学学习过程中错误的种类繁多，教师只有让学生自己充分认识到自己错误的原因，才能帮助学生在后面的学习中减少错误的发生。学生在教师的引导下，逐渐认识到这种矛盾，教师可以在学生探索的过程中引导学生通过各种方法来验证自己发现的矛盾。教师在这个过程中，不能引导学生去向着正确的方向探索，而是应该让学生自己顺着自己错误的认知去发现、探索、实践，这样便于学生在实践中发现错误的原因，从而找到正确的解决方法。

三、建立“错题档案”，纠正错误

教师要引导学生把“数学错误”当成是一个促进自己进步的资源，指导学困生建立“错题档案”，把每次作业、考试以及课堂练习当中的错误及时摘抄和记录，尽可能地选择具有代表性的错题，对于反复出现的题目类型可以记录一次，同时要附上正确的解法和步骤，将题型类似的或者出错原因类似的划分为一类，长此以往，不仅可以查漏补缺，还可以使学生在原有的基础上不断进步。例如，这是某个学生所建立的“错题档案”中的案例，错题一：育才小学有学生2120人，在“抗震救灾”活动中，平均每人捐4元，大约捐了（8480）元。分析原因：这道题目之所以做错，是因为没有看到“大约”两个字，直接进行计算了。错题二：153-153÷3=0÷3=0。分析原因：虽然对于四则运算规则已经了然于心，但是受思维定式的影响，错误地从左往右依次进行计算。通过建立“错题档案”可以让学生分析自己产生错误的原因，避免在今后出现同样的错误。

四、教师要允许学生犯错，以此激发学生学习的兴趣，拥有十足的信心

错误是在学生学习过程中所出现的，教师要在学生出现错误的时候，以宽容的态度去面对，用发展的眼光看待学生，让学生正视自己的错误，同时，教师也可以通过欣赏的眼光去看待学生的错误。教师作为课堂教学的组织者和引导者，让学生处于轻松、良好的思考模式之下，才会让学生充分地把握自己的思想和看法，学生展现出自己的思想内容，教师的数学课堂教学才会更加新颖和高效。教师遵循以人为本的教育思想，在理解宽容和尊重学生的同时，不训斥学生，学生在精神上没有压力，而是带着舒畅愉悦的心情参与数学知识的学习。在这种情况下，学生可以放松自己身心，展现出良好的实践学习能力。

结束语

在小學高年级数学课堂中实践错误资源应用是一项长期的教学工作，教师需要静下心来，耐心地在实践中总结经验，不断改进自己的教学方法，才能取得不错的成绩，如果急功近利，追求短期成功，那是不可能的。小学数学教师在错误应用教学中要不断加深学科知识的认识，在教学中通过错误资源设置相关的探索教学任务，让学生在实践中不断地进步、发展，在认识错误的过程中完善自我。

参考文献

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[3]梁颖星.分析小学数学教学课堂中“错误资源”的有效运用[J].智力，2020（32）：130-131.

湖南省永州市零陵区富家桥镇阳河完小