传统文化与小学美术的融合

王倩倩

【摘要】新课改深入推进，对教师授课能力提出新要求。在小学美术教学中，教师应具有文化传播意识，促进对优秀民族传统文化的弘扬，利用传统文化的深厚底蕴，使学生具有感知美、欣赏美与创造美的能力。这便需要教师进行创新教学探索，让小学生进行综合性学习;应促进美术教学与生活密切联系，关注学生的美术学习感受;注重培养学生的想象力与创造力，不断提升其审美品位。基于此，本文展开对传统文化与小学美术的融合策略探析。

【关键词】传统文化;小学美术;融合;策略

引言：新课标指出“美术学习主要是通过学生对视觉形象的感知、理解与创造，提升其美术素养[1]”。促进传统文化与小学美术教学有机融合，有助于调动学生的美术创作热情，丰富他们的实践感受;让学生在综合性学习中，具有人文素养、提高审美意识、富有创造精神及取得个性化发展;使学生感知民族传统文化的丰厚博大，形成文化自信。因此，教师应避免单一的进行知识讲授、技能训练，具有教学整合意识。从而，培养小学生的美术核心素养与文化品格。

一、促进传统文化与小学美术融合的必要性

（一）调动美术学习兴趣

《中国教育现代化2035》指出“应促进学生的全面发展[2]”。为了使美术教学面向班级中的所有学生，培养他们的终身学习意识，提升小学生审美品位，教师应将学生视为美术课堂教学工作开展的主体。并且，需以学生感兴趣的方式，组织课堂教学实践活动。为此，应着眼于人教版美术教材编制特点，关注文化渗透问题，充分发掘有益教学素材，使其与传统文化有机结合，调动学生的实践积极性，培养他们的文化品格，使其从小便坚定文化自信。

（二）充实课堂教学内容

基于新课标理念下，促进传统文化与美术教学工作有机融合，将进一步充实课堂教学内容。例如：在人教三下《第10课快乐的节日》教学中，教师可以创新教学方式，将学生的思绪带入到传统节日当中，使其展开观察、实践、感知、思考、分析与探索，让他们了解传统节日里蕴含着的民族情感。在深化学生美术学习感受中，启发他们绘制出生动、喜庆的节日场景，让他们注意构图与选材，选择自身印象最深、最喜欢的传统节日，突出创作主题，进行快乐实践。从而，在培养小学生美术表现力与创造力中，使其具有丰富的想象力，提升其动手能力，使其认识传统文化

（三）培养学生核心素养

促進学生知行合一，让他们感受民族传统文化，使传统文化与美术教学融合，还有助于培养学生的美术核心素养。新课标指出“应使学生具有图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解[3]”。在美术教学中，需增强教师的文化意识，用优秀的民族文化浸润童心，使小学生欣赏优秀的画作、艺术品、建筑物等等，提升其美术创作表现力，使学生具有审美判断力，在创意教学中加深文化理解。

二、传统文化与小学美术教学融合有效策略

（一）关注美术欣赏，形成整合意识

传承文化经典，在小学生内心厚植文化自信，使其兼具文化理解能力与美术素养，需要教师重视美术欣赏课。如此一来，才能使学生接触、感知传统文化，使其形成美的享受。在优秀的传统艺术作品鉴赏中，让他们得到智慧启发、具有审美能力，体现美育价值。例如：在四年级下《第13课吹塑纸版画》教学中，可使学生走进中国版画，让他们欣赏《秋耕》《牧马人》《黄果树瀑布》等经典名作，感受版画意境美、表现美。在欣赏后，引入吹塑纸版画教学，使学生认识吹塑纸性能与作用，让其发挥自身独特的想象力与创造力，依据版画的制作过程，进行画稿、制版和印刷。

（二）创新美术教学，培养自学能力

为增强小学生的自主学习能力，使其形成美术创作意识，实现教学融合，教师还应灵活运用翻转课堂、任务驱动教学、生活化教学等不同的美术授课方式。例如：在五年级下《第11课学画松树》教学中，为了加深学生对国画的了解，除了应使其进行名家画作欣赏，教师还可制作教学微课件。使学生在家中，边观看教学视频，边运用颜料、宣纸、毛笔等进行松树枝干绘画揣摩。使其初步掌握双勾法，欣赏松树的苍劲挺拔。在课堂中，进行师生角色互换，让大家说说对松树的了解。可引入“岁寒，然后知松柏之后凋也”，使学生感受传统文化，具有自学意识，展开自主绘画。

（三）促进生生交流，加强多边互动

在新形势下，助力传统文化发展，应使其与学科教育融合。为此，不仅应寻找有效切入点，使学生形成积极地情感体验，使其在文化感召中，具有美术学习热情;更应当加强多边教学互动。让学生交流美术创作感受，使其品味传统文化。在为其呈现生动、鲜活的美术课堂中，有效提升知识容量，以便取得事半功倍的教学效果。例如：在人教六下《第8课我设计的服装》教学中，可使学生认识到我国是一个多民族融合发展的“大家庭”，观察少数民族服饰特点。可将古代不同时期的服饰与现代服饰加以对比，让高段小学生了解服饰发展的历史，认识其主要功能，感受少数民族服饰特点与民族文化沉淀，提高其审美情趣，促进教学融合。可使学生化身为“设计师”，结组展开服饰设计，使其运用民间传统的服饰图案展开优化创作，进行生生探讨、组内点评，选出“最美设计”、“最具民族范画稿”，运用废旧材料（布头、毛线、废旧光盘、气球等）进行服饰创作。

结语：综上，在新时期，为促进学生建立文化自信，应创新教学引导方式，让学生在学科知识学习中，感知、走进并了解传统文化，助力他们高阶思维、实践能力、创造意识等协调发展。继而，通过构建生动的美术课堂，激发学生对美术学习的热情，使其具有传统文化弘扬与传承意识。

参考文献：

[1]侯思杨.核心素养下小学美术教学中的传统文化教育[J].科学咨询（教育科研），2021（4）：9.

[2]段刚.小学美术教学与传统文化相结合的路径探讨[J].小学生（中旬刊），2021（3）：29.

[3]郑荣华.浅谈在小学美术课堂中浸润传统文化的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（3）：15.