中学班主任德育教学实践探究

蓝兴然

【摘要】中学阶段是学生成长道路上的重要阶段，而中学班主任则是学生在学习生活过程中的思想引导者。德育教育能够对学生的成长起到积极的指导作用，故而在班主任教育工作当中占据着举足轻重的地位，中学班主任需要德育教学很好地融入到中学班主任教学实践中，才能够引导学生走向正确的方向。本文将从了解学生，促使德育教学能符合实际;人性管理，赋予学生更多的人文关怀;德育管理，给予学生优质的情感教育三个方面，紧紧围绕中学班主任德育教学实践探究展开系统论述。

【关键词】中学班主任;德育;教学实践

中学阶段的学生，不仅面临着科学文化知识的重要学习任务，还需要稳妥应对成长道路上所遭遇的各种困惑与问题。中学班主任作为中学学生成长道路上的引路人，可以通过班主任德育教学实践，帮助学生解决学习方面新的各种问题，帮助学生解决成长道路的疑惑。鉴于每一位学生的成长都面临这不同的问题，班主任一方面需要从宏观上对学生进行统一的教育管理，另一方面需要与学生进行“一对一”的谈话，争取能够帮助学生解决所遇到的问题。

一、了解学生，促使德育教学能符合实际

中学班主任开展工作，首先需要对绝大部分学生负责，从宏观上对学生进行科学的德育教育，其次需要对情况特殊的学生给予关怀，帮助每一位学生认识到自己在成长过程中所遇到的问题，保障德育教育工作能够符合学生的实际情况。

例如，中学阶段的学生需要经历一个“蜕变”的成长过程，学生仅仅依靠自己所掌握认知，无法应对所有的问题。中学班主任想要顺利开展德育教学实践，需要与学生进行深入交流，通过学生的表达来了解学生在中学学习成长过程中可能会遇到的问题，并且让学生能够在班主任的指导下解决问题。如不少学生在中学时代会遭遇校园欺凌事件，而教师对学生进行及早的指导，便可以帮助学生有效预防校园欺凌。部分学生在中学时期面临学习方面的问题，班主任可以从德育教学层面来对学生进行积极的指导，有利于帮助学生顺利解决自己遇到的学习难题。可见，中学教师想要做好班主任德育，就需要深入了解学生，继而促使德育教学能够符合学生的学习实际。

二、人性管理，赋予学生更多的人文关怀

中学班主任管理面对的对象是活生生的“人”，这些学生每个人都个性鲜明，班主任的管理需要融入更多人性的元素，让学生能够在班主任的德育教学中感受到人文关怀。部分班主任由于缺乏班级管理经验，在班级管理过程中开展德育教学时，会出现管得太死的情况，直接伤害到了学生，不利于学成的健康成长，不利于打造良好的师生关系，更不利于教师后续的班级管理。

例如，不少学生在中学阶段会因为各种原因出现负面情绪，对班主任的管理产生比较强烈的抵触情绪，这种情绪影响到了班主任的班级管理。面对这种情况，班级管理经验比较丰富的班主任会采取人性化的管理方式，引导学生认识到自己的问题。部分缺乏管理经验的班主任，可能会采取僵化的手段来处理学生，不仅无法解决问题，甚至会在很大程度上损伤到学生。但是，当中学班主任对学生开展德育教育时，可以采用人性化的班级管理模式，在对学生进行德育教育时，注重教育方式的选择，让学生能够很好地接受班主任的德育教导，并且能够以很好的状态投入到学习和生活当中。大量班主任教育实践证明，班主任在德育教育实践中采取人性化的管理模式，往往能够促使学生欣然接受班主任的德育教导，切有利于学生学习问题和生活问题的有序解决，对学生的成长起到积极的润滑剂作用。

三、德育管理，给予学生优质的情感教育

中学班主任在为学生进行德育教育管理的过程中，需要对学生的情感进行启发性的教育，促使学生能够对自己身边的亲朋师友产生一个积极的态度，在校内要尊师重友，在校外要懂得尊重长辈，学会如何处理好自己的人际关系。

例如，学生在校内需要和老师、和同学，和学校的工作人员处理好人际关系，在校外要和自己的亲人、朋友及长辈处理好人际关系。中学班主任在对学生进行德育教育的过程中，需要为学生做好充分的考虑，一方面需要让学生意识到尊重师长的重要性，另一方面还需要处理好自己和同学，和亲人和长辈之间的关系。情感教育的重点就在于帮助学生很好地建立彼此之间的情感联系，并且在學习生活中如何处理好彼此之间的关系。可见，中学班主任开展德育教育的过程中，需要给予学生优质的情感教育，才能够帮助学生得到成长。

总而言之，中学班主任在开展班级管理教育的工作中，需要持续加深对学生的理解，在理解学生的基础上开展针对性强的教育，才能够促使学生获得恰如其分的德育指导。当然，中学班主任在德育教育的过程中赋予学生人性的关怀，可以让学生很好地接受班主任的德育指导。情感教育在德育教育中所发挥的作用，可以促使班主任的德育教育得到进一步的升华。

参考文献：

[1]刘开群.中学德育管理策略研究——以农村中学中学班主任做好留守儿童心理健康工作为例[J].读写算，2019，{4}（15）：36.

[2]黄秀娟.随风潜入夜，润物细无声——班主任德育工作的点滴[J].当代家庭教育，2019，{4}（05）：157.