高职高专学生英语学习成因分析

摘要：随着大学英语教学改革进一步发展，对高职高专英语教学也提出了更高的要求。通过教师教学模式改变教学能力提高，学生学习能力也进一步加强。本文主要针对目前高职高专学生英语学习现状，分析影响学生大学英语学习内外部因素，通過外因来改变内因，提高教学效果，希望通过成因分析能够对实际教学优化起到促进作用。

关键词：大学英语学习;内部因素;外部因素

影响高职高专学生英语学习成绩存在多种因素，大学英语教师只有充分了解学习者学习效果的成因才能卓有成效地搞好教学。影响外语习得的因素有内部因素和外部因素，其中内部因素包括学生个体年龄、性格、英语基础、学习动机以及学习方法与能力，外部因素则包括社会、教育环境以及英语教师所使用的教学方式、教学大纲、教材等等。内外因相互影响、相互促进但内部因素在外语学习中起着至关重要作用。

目前大多高等职业技术院校只为大学一年级学生开设大学英语课程，英语课堂面对的学习者基本是同龄人，但是他们存在个体性格差异，有的外向自信，善于表达自己想法，课堂上积极活跃，踊跃回答老师所提出的每个问题，教师用云班课辅助教学时就会发现每个班都有少部分学生通过抢答、举手回答，积极参与测试等方式提高自己在班级经验值排名，而大部分学生学习被动，害怕因为回答问题不准确被笑话，很少或几乎不参与课堂内外的学习活动。

由于高职学生都是从中职或高中招录的，学生的英语基础直接影响大学英语学习成绩，高职基本是80人左右的大班教学，基础好的学生感觉学习轻松，PET也能很容易通过，而基础不好的学生一入大学就放弃外语学习，考证更是难上加难。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，它包括学习兴趣、学习目的、学习态度、以及达成学习目标的愿望。

从学生学习方法和能力看，他们从入学以来没有完整学习外语目标和计划，不能自主学习，基本是依赖老师，按照老师的安排完成作业，做不到课前预习、课后复习，表现在课本上没有任何笔记，课文后的练习也都是空白，不仅没有事先做做，就连老师评讲完也没有记录，他们也不会进行课后系统复习整理，更谈不上进行知识构建，大多是凌乱知识点，更没有课后阅读和听说的习惯，大多数学生动笔写作能力以及语言交际能力都很差。

高职高专英语学习也受社会及教育环境的影响。随着经济全球化，社会对外语人才需求更大，对外语人才要求更高，尤其是当今社会更是把外语交际能力作为衡量学生职场能力的一项重要指标。《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教学目标、教学内容及教学要求做出明确规定，即高职英语教学应以培养学生实际运用语言能力为目标，突出教学内容针对性和实用性，提高英语教学质量。

一、要为不同基础的学生进行分层次教学并选择适合的学习内容、编制合适的教学大纲

由于高职院校招生层次以及生源不同，有中职毕业通过考试入学的单独招生班，有高中毕业直接入学的提前招生班，有经过普通高校入学考试招录的普照班以及中职直接入学的注册班，而且学生来自全国各地，中学里所接受的英语教学本就不同，这些学生如果不分“青红皂白”混合在一起上课，很难做到“因材施教”，教师既要根据学生基础不同分班教学，编写不同教学大纲，而且要选择难易程度不同的教材，词汇、语法教学以及视听说材料要难易适度，避免好学生“吃不饱”而差学生“吃不了”的情况，浪费宝贵的教学时间或挫伤学生仅有的学习热情和期望。

二、要创造良好的语言学习氛围，加强目标语国家文化教育，提高学生学习积极主动性。运用多媒体教学手段以及灵活多样教学方法，加强大学生英语学习中的运用能力的培养

英语学习不能完全依赖学习者对学习本身的兴趣，教师必须设计他们感兴趣的活动，创立良好的学习情境，引导学生通过完成学习任务参与学习过程，实时给予鼓励和表扬，激发学习动机。加强外语语言文化背景讲解，培养学生信心，掌握英语知识、能力以及增强文化差异意识，从而提高跨文化交流能力。

大学英语教学过程是教师与学生的双边交流活动，要求教师不仅明确自己每节课教什么，重要的是如何教，要改变教师一味讲解语法、词汇、课文或是视听说课上播放PPT以及音视频材料为主的“讲授中心”，运用多媒体教学模式，向以学生为主体的“学习中心”转移，精心安排组织教学活动，让学生真正做到语言输入和言语输出结合，提高课内外学习效果。

三、结语

高职高专大学生英语学习成功与否受多种因素影响，要从多方面进行分析考虑，在措施上实施针对性应对。教师要在教学过程中，注重学生主体性，保障教学效率不断提升，进一步培养学生学习动力，提高学习效果。

参考文献：

[1]赵伟宁.高职院校英语专业学生英语口语现状及成因调查分析[J].辽宁师专学报（社会科学版），2012（06）：61-63

作者简介：周玉娥（1969-），女，副教授，汉族，安徽安庆人，研究方向为英语翻译和英语语法。