信息技术在初中物理实验教学中的应用研究

王卫金

摘要：伴随着科技的不断发展，信息技术与学科教学的融合逐渐成为教育领域研究的热点。将信息技术应用于初中物理教学中，可以改善当前教学中学生难以主动加入、教学效果不佳的现状，并培养学生的多元学科素养，从而深化教学改革。本文就全新教学方式应用于初中物理教学中进行研究，认为信息技术与物理教学的融合可以深化教学改革，同时结合当前的教学现状，提出了针对性教学改革措施，希望为物理教师的实验教学革新提供更多参考。

关键词：信息技术;初中物理;实验教学;应用

信息技术与初中物理实验教学的融合符合全新的教育背景，可以帮助教师实现最新的实验教学革新目标。在信息技术的支持下，初中物理教师可以为学生构建优良的学习情境，引导学生自主加入学习过程，培养他们的多元学科素养。于此，初中物理教师要积极顺应教育时代的发展，重视此种有效教学方法的引入，并寻找当前教学过程中存在的不足，圍绕这些内容落实有效措施，实现信息化教学教学与初中物理教学的融合，以此来深化教学改革，有力推动教学发展。

一、信息技术与初中物理实验教学融合的必要性

（一）推动教学发展

基于全新的教学背景，传统的教学方式已然无法满足当前的教育改革需求，而为了实现教学进一步发展的目标，物理教师在实验教学中需要重视全新教学方式的引入，借此来提升教学效果。不同于基础的讲解教学法，信息技术可以为学生构建一个良好的学习环境，帮助学生深入了解物理知识，引导他们通过实验，运用所学知识破除学习阻碍，并在这一过程中实现学生探究能力、合作意识等多元素养的提升，进而有力推动教学发展。

（二）改善教学现状

通过相关的调查不难发现，部分初中物理教师在实验教学活动中，以相关实验知识的讲解为主，结合教学内容以及学生的学习情况为他们讲解实验所需器材、实验步骤等，随后演示实验并组织学生完成实验。虽然物理实验具备一定的实践性与探索性，能够激发学生的探索意识，但他们面对枯燥的教学方式容易失去学习主动性，他们难以在兴趣的支持下主动加入学习过程，教学效果不佳。

而通过引入信息技术，为学生构建信息化学习环境，通过教学内容的直观呈现、趣味教学内容的展示，充分调动学生的参与主动性，进而提升整体教学效果。不仅如此，信息技术可以在一定程度上简化教学内容，让学生观察到平时实验中难以发现的实验现象，从而深化他们对知识的理解，切实改善当前的教学现状。

（三）满足学生能力发展需求

随着课程改革的进一步深入，现代教育更为重视学生的主体性，即教师在课堂教学中不仅要引导学生掌握基础的知识，同时也要促进学生学科素养、认识的发展。对初中物理实验教学而言，教师在教学过程中不仅要关注学生的实验知识掌握，还需要培养学生实践创新、自主探究等多元能力，发展他们的科学认知观念。通过信息技术的引入，学生不仅可以更为直观地观察实验现象，同时也可以在丰富教学内容的吸引下，自主加入学习过程，其主动学习意识得以提升;以学生自主参与为主的实验教学，可以培养学生的创新意识，新时期下的教学目标得以实现，学生的多元能力也可以提升。

二、当前信息技术融入初中物理实验教学存在的短板

当前，信息技术与初中物理实验教学的融合已经成为教学革新的重点所在，但一些教师受自身应试教学思想的限制，不能在教学过程中充分发挥信息技术的应用价值，整体教学效果不佳。这一内容体现在以下两点。

第一，教师不够重视全新教学方式的引入。一些教师为了确保实验教学的进度，多结合自身的主观意识开展教学活动，并没有充分结合学生的学习情况而引入有效的教学方法，不仅教学效果难以提升，学生的能力也得不到发展。

第二，一些物理教师在实验教学中开始引入信息技术，也开展了实验教学活动，但整体效果不佳。其主要原因是教师对信息技术的把控能力不足，难以充分发挥信息技术的应用价值，教学革新的目标始终无法实现。

三、信息技术在初中物理实验教学中的应用对策

（一）利用信息技术展现不易察觉现象的实验

初中阶段的实验教学中，一些现象是难以被察觉的，为了帮助学生更好地观察实验现象，并进一步提升实验教学效果，可以借助媒体资源，让学生了解、观察不易察觉的实验现象。不仅如此，初中物理实验中也有一些实验几乎是在瞬间完成的，而教师一般无法将这一变化过程进行直观展示，导致教学效果难以提升，学生对实验也只是一知半解。为了满足学生对实验学习的需求，并简化实验教学过程，使学生更为深入地了解物理变化过程，教师在教学过程中则需要重视信息技术的引入。通过慢放、放大等形式，引导学生深入实验，掌握其过程，并从中掌握物理规律，深化自身对知识的理解。

例如，笔者在“机械能转化”实验教学中，借助信息技术引导学生验证动能以及弹性势能的转化。本实验的过程较短，导致学生难以对整个实验过程进行有效观察，为此，教师可以在课前录制教学视频，在实验演示的过程中通过慢放、回放的功能引导学生细致观察，使其在观察的过程中得出相应结论。

再如，在“探究平面镜成像的特点”实验教学中，为了使学生更好地观察实验现象，教师可以借助信息技术，探究像与物体之间的联系。首先，运用信息技术展示实验所需要的器材。其次，运用信息技术呈现实验过程，在玻璃板前放置一个点燃的蜡烛A，并在板后放置没有点燃的蜡烛B，用画板功能调节B，并记录其位置，测量两支蜡烛之间的距离。通过实验学生则可以直观地观察到像与物体到平面镜的距离是相等的，且两者大小相等。

（二）运用信息技术构建趣味学习平台

在信息技术的支持下，趣味课堂的的构建目标得以实现。随着科学技术的不断发展，信息技术也逐渐衍生出微课、线上线下教学体系，而这些教学方式的引入在很大程度上丰富了物理实验教学内容，同时也可以培养学生的物理学科素养。基于此，教师不仅可以运用信息技术构建优良学习环境，同时也可以运用其衍生的教学方式，构建趣味教学平台，借此来提升教学效果，促使学生多元素养的发展。

例如，笔者在《电压与电流和电阻的关系》一实验教学中，借助信息技术为学生构建了趣味学习平台。关于电路的实验一直是初中阶段物理实验的关键，且相关的内容逻辑性较强，学生需要用所学知识解决学习阻碍，为了最大化教学效果，并培养学生的自主学习能力、逻辑思维意识，笔者首先利用信息技术为学生呈现了实验器材，让学生结合电路图讨论正确电路的连接，随后结合学生的讨论结果将电路进行连接，看电路是否可以通电且各电器是否正常工作。其次，围绕实验提出引导性问题。相关问题的引出能够进一步激发学生的学习主动性，如：怎样才能找到电压与电流的规律？改变定值电阻两端电压的方式是什么？为什么选择滑动电阻的安全性更高呢？在问题的引导下学生积极进行思考，随后笔者将滑动变阻器加入电路，让学生结合电路图以及图表数据进行实验。

（三）围绕信息技术打破实验教学重难点

纵观近年以来的中考物理题型，其中必然会涉及到“凸透镜成像实验”，其主要原因是相关实验逻辑性、综合性较强，需要学生从多个角度进行探究，这也使得这一实验成为历年来中考中的重点，并逐渐发展为“钉子户”。不仅如此，此实验要求学生不仅要懂得光线图，同时也要熟练运用复杂的成像规律，进而做到学以致用，将其与生活中的内容进行结合。

为了强化学生的感知，并消除学生对这一实验的“畏惧”心理，教师可以借助信息技术，为学生呈现这一实验。通过展示实验的动画并调节“f”，进一步强化学生的感知，教师可以提出相关的问题：在何时凸透镜会呈正立的像？何时会呈倒立的像呢？在问题的引导下，组织学生进行实验，包括实验设计、器材整理、数据记录，充分培养学生的主动学习能力，借此来提升整体的教学效果。

再如，在“用电压表、电流表测电阻”一实验中，在具体教学中，教师首先运用动画课件为学生呈现电路图，教师需要提点学生在实验前需要保证电键处于断开状态，且滑动变阻器的阻值最大。其次，运用信息技术的动画功能，将滑片移动到不同位置，并将相应的电流表、电流表示数进行记录，随后引导学生运用公式将三次的阻值进行计算，求出均值。最后，在学生掌握实验步骤、了解实验原理之后，教师可以阻值学生尝试实验，也可以在他们完成试验后对其进行评价，使学生把握自身的学习弱点所在。

（四）通过信息技术构建全新学习体系

伴随着科学技术的不断发展，作为信息技术衍生教学方式之一的线上线下教学法逐渐成为现代教学中所沿用的重要教学方式。对初中物理实验教学而言，教师构建线上线下教学体系，能够进一步改善物理教学现状，并培养学生的物理学科素养，整体教学效果进一步提升。

例如，在“物体质量和体积与哪些因素有关”一实验教学中，为了提升实验教学效果，并实现学生多元素养的发展，笔者在课前整合教学资料之后，将其上传到班级学习网站，让学生利用课下的实验掌握实验步骤及其注意事项等。学生在学习的过程中可以将自身存在的疑惑记录下来，或者在评论区留言，结合学生的学习情况，笔者将这些内容进行整合，并及时调整教学内容，确保之后实验的顺利开展。

四、结语

综上所述，初中物理教师在教学过程中应用信息技术能够提升教学效果，并促进学生多元能力的发展。基于这一内容，在全新的教学背景下，为了实现教学革新，初中物理教师要及时转变自身的育人思想，关注学生的主体性并重视有效教学方法的引入，進而将信息技术应用于教学中的每一环节，引导学生在趣味内容的支持下主动加入学习过程，使其接受知识的同时，构建自身的知识框架、实现自我能力的提升。

参考文献：

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