幼小衔接教育中提高幼儿综合素养探究

邓秋菊

【摘要】为了使得学生在小学学习的过程中能够实现更加全面的发展，需要在幼小衔接教育阶段进行重点关注。由于当前世界处于飞速发展当中，因此需要不断的学习新的知识，为了使得幼儿进入小学后能顺利进行小学阶段学习，因此就需要对其进行一定的自主探究能力的培养。学生的创新意识就是在不断的进行探究并且通过探究而使得其实际经验得到增长。在小学教学的过程中，教师应该如何进行教学才能真正的将自主教学模式应用到实际的课堂中呢？本文进行重点阐述。

幼小衔接教育对学生顺利从幼儿园教育迈向小学教育有着极大的帮助，教师不仅应该培养学生的解题能力，同时还需要加强对其综合素质进行提升，帮助学生实现全面发展。因此，幼儿衔接教育的教师在进行衔接教育时需要寻找课程的创新点，使得学习的知识点能够相互连接，促使学生在学习的过程中能够得到更加全面的发展。

【关键词】幼小衔接;教育;素养

1.转变教学观念

幼小衔接教育就是帮助学生从幼儿园教育过渡到小学教育，因此在衔接的过程中需要及时对其智能化教学方式进行教学，而智能化教学方式质监测也是当前自动化教学方式应用与幼小衔接教育生产中的一个十分重要的内容，在进行智能化教学方式质监测之后能够较好的保证幼小衔接教育的供智能化教学方式以及排智能化教学方式的质量。当前幼小衔接教育采用较为先进的幼小衔接教育质量的监测系统，能够获得可靠的整个系统运行过程中必须的十分重要的数据，而随着自动化教学方式的发展，使得当前很多的新型智能化教学方式质监测仪表逐渐被研发，也使得目前我国的智能化教学方式质监测控制系统较好的发展。由于智能化教学方式的运行是包含多个系统的，不仅需要对智能化教学方式资源进行处理，同时还需要进行智能化教学方式的输送，因此在进行幼小衔接教育运行的过程中就需要及时根据供智能化教学方式情况对其设备进行动态的调解，而这个过程单纯的依靠人工就需要耗费极大的精力，并且其实际的调控效果也可能不能符合实际的要求。

2.激发学生的探究精神

幼小衔接教育需要对原始智能化教学方式源抽取的智能化教学方式进行各级处理，随着当前人们利用智能化教学方式以及智能化教学方式质要求的提升，激发学生的探究欲望，使得当前对于幼小衔接教育智能化教学方式质的指标以及教育过程中的智能化教学方式处理的要求有了较大的提升。而幼小衔接教育在进行智能化教学方式处理的过程中需要根据不同的微任务采取不同的处理方式，对于其他的还需要进行单独的处理，幼小衔接教育自动化教学方式在这个过程中就能够及时的监测出智能化教学方式中的杂质，并且对其进行处理，在一定程度上保证了幼小衔接教育处理的干净。目前市场也出现了较多的新工艺以及新设备，这些设备等也被广泛的应用与幼小衔接教育处理的过程中，有效激发了学生的探究精神。

3.构建合作学习的平台

如果学习能力导图在幼小数学教学中使用得当，效果往往非常令人惊讶。使用学习能力导图来学习新的阅读是非常有效的。在学习中，虽然称为新阅读，但并不意味着学生完全不熟悉这种阅读。事实上，在数学阅读中，许多新的阅读是由词性的变化产生的，或者相同的阅读出现在不同的地方以表示另一种意义。使用学习能力导图来区分相似的阅读也非常有效。特别是对于只有微小差异的阅读，其他教学方法往往很难让学生产生强烈的印象，而学习能力导图可以达到意想不到的效果。

4.衔接教育理念：由“训”向“培”的提升

思维观念决定思维高度。衔接教育的思维观念是衔接教育教师在衔接教育过程中逐渐形成新的思维模式。“衔接教育”二字，從字面而言，“训”的含义是劝说，引申含义有说教、训练等，对于知识与技能是单方面传递。“培”的含义是培植，引申含义有培养、栽培、引导等，强调培基固本、互动。因此，现代教师衔接教育观念应进行从“训”到“培”的改变：老师对于学生的衔接教育不应只是知识与技能的传递，更应该是对教师进行全面发展以适应新时代的需求。在“幼小衔接教育”中可以理解为：幼小衔接教育不仅仅是要求一个人学习新思想、新知识，也不只是为了学习新技能，使其专业技能增强，幼小衔接教育应该是一种生活态度的改变与生存方式的改观，重构现有的职业生涯，使其得到全方位的发展与进步，其核心目的是为了幸福的教育生活。因此大家应对“幼小衔接教育”工作有更深层次的理解，明白其进行衔接教育的目的是为了提高一个人的思维境界，不是一场来去匆匆的活动。

5.衔接教育文化的建设模式和衔接教育运行的模式

采取衔接教育模式是为加快达到衔接教育目的，在衔接教育过程中通过将不同要素以特定方式组合成便于操作的衔接教育模式。在承担“幼小衔接教育”的这几次活动中，我们积累了一些教育经验，逐渐摸索出衔接教育文化的建设模式与衔接教育运行的模式。

（1）理念聚魂。美国衔接教育与发展协会（ASTD）在2001年就提出了衔接教育文化的相关概念，指衔接教育主体在衔接教育过程中接受外来教育内化成果。因此我们在銜接教育过程中的文化理念有以下三点，一是要将这种衔接教育理念贯穿于衔接教育的整个阶段;二是要打造衔接教育队伍，团队之间平等、自主的衔接教育作风;三是将传统文化理念和地方文化精神相结合，使其更容易接受与理解，尤其是创新精神。

（2）活动塑体。每一种文化的发展都要经历从萌芽发展至成熟的过程，衔接教育文化也不例外，当其发展成熟时，将会形成一个以教师交流为中心，使其不断促进学校革新发展进步的良好局面，学校对于青年教师应要求其加强教学基本功训练，如有必要可制定相关规划，开展粉笔字、硬笔书比赛活动，进行奖励式竞赛，提高教师积极性与主动性。使学校由静态的文化学习与动态的文化学习形成一个共同体，你中有我，我中有你，共同促进学校的发展与进步。

总之，努力培养小学生在学习过程中实现全面发展已经受到了人们的广泛关注，传统的教学模式己经不能满足适应当前的教学环境。教师必须转变教学方法，在进行衔接教学的过程中为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]刘艳红.小学数学教学如何关注学生全面发展[J].青少年日记（衔接教育教学研究），2018（03）

[2]高华.尊重学生的个体差异促进学生的全面发展—以小学数学课堂教学为例[J].考试周刊，2017（29）：45-45

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