基于主题意义的初中英语阅读教学课实践尝试

陈铘

摘要：本文从英语新课标主题意义探究出发，以一堂九年级阅读课为例，论述开展教学的必要性和教学活动设计所遵循的原则，介绍了教学活动的实施路径和设计意图。

关键词：阅读教学;主题意义;案例

一、主题意义探究教学的必要性

2020年修订的普高英语课标中说：“学生对主题意义探究应是学生学习语言的最重要内容。”英语阅读能够增强学生的语用能力，提升文学修养，促进学生的全面发展。由此，我们应牢牢紧扣新课标，立足教学实际，分析学情基础，做好英语阅读主题意义教学。

二、教学设计应遵循的原则

（一）指向性原则

学生是学习的主体。在设计阅读教学时，必须分析各种对学生有利有害因素，从而选择符合学生生活实际和认知水平的主题和教学设计，增强教学的效果。

（二）递进性原则

阅读教学中，学生在初步理解篇章的基础上利用已有知识储备和多种学习方法对篇章进行梳理和整合，理解主题意义和篇章的文化内涵。这是一个从简单到复杂、从表面到深入的学习过程。因此，阅读教学活动的设计必然要遵循这层层递进的原则。

三、主题意义探究下的阅读教学

（一）学情分析

1.教材分析

人教版英语九年级《Unit 4 Section B Reading》，本文讲述了李文从厌学、离群，变得积极向上热爱学习的故事。文章主线是“变化”，通过对变化原因的分析和探究，得出文本的中心：父母之爱对孩子的重要性。

2.学生分析

本校是农村初中，学生中有较多的留守儿童，本课内容符合学生的实际生活情境，更易引起学生共鸣，学生通过本课学习，探究主题的意义，理解热爱父母，会营造积极沟通的良好家庭氛围，从而树立正确的人生观价值观。

（二）教学过程

1.Lead in

Whose parents work in other cities？ Which cities？ How often do they come back home？ Do you want they to come back and stay by your side？ Why？

设计意图：以“统计留守儿童人数”这个贴近学生生活的活动为切入点，激发学生学习的兴趣。让学生进行交互活动。介绍文章的一些背景知识，为下面的教学做铺垫，并也引出新单词。

2.Viewing

T：Look at the picture of the passage and read the title，and guess whether he used to study hard？ Why does he studies harder than he used to？ What do you think changed him？

設计意图：标题是对语篇内容的概括，而插图使文本段落情境“可视化”，让学生通过阅读标题和插图，提示学生及时抓住关键，引导学生学习。

3.Read &find

T：Finish chart 1 and the next exercises.

【设计意图】分析李文 “变化”的时间节点。掌握文章的整体结构脉络，明确文章的写作顺序，强化对本文主题的认识。

4.Read and answer

T：Why Li Wen became less interesting in studying？What do you think changed him？Have his parents changed？ How？

设计意图：设置逐步递进的问题链，通过对语篇的再次梳理回答问题，慢慢引导学生理解文本想要表达的主题意义，建构学生个人的知识体系、升华情感。

4.Discussion

If your parents work in other city，will you behave like Him？ Why or why not？

设计意图：学生通过合作学习，将语篇所传递的情感价值观进行内化和升华，提升学生的语言组织和口头表达能力。

5.Writing

T：We have learned how important it is to communicate with parents no matter they stay with you or work in other city.Let’s write some letters to your parents to talk about some changes happened recently in your life。

【设计意图】学生将掌握和累积的与话题相关的语言知识和形成的个性化的观点以书面表达的方式呈现出来。

（三）教学反思

整个教学设计都紧扣“李文的变化”，各活动环环相扣，层层递进，逐步引导学生探究“变化产生的原因”，从而突出主题“父母的爱”，引导学生树立健康的价值观。在主题探究活动的设计上，以激发和调动了学生的兴趣为主，教学的各个环节也有所侧重地培养学生的逻辑思维和批判性思维，体现知行合一。

参考文献：

[1]陈亚红.“初中英语主题阅读策略探究”[J]. 教学月刊·中学版（教学参考） 2019（06）：24-27.

[2]贾茗越.英语教学主题意义探究情境创设的“四化”策略[J]. 教学月刊：中学版（教学参考） 2019（12）：3-7.

[3]杜锐.在高中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践[J]. 教学研究2019（06）：119-124.