以任务架构课堂 用任务驱动学练

曹振

任务导学法运用于体育教学，主要是指体育教师按某一教材的单元教学计划，对每课学生的学习提出明确的目标，并根据学校的条件为学生达成学习目标提供相关的学习内容、场地、器材及有关资料，让学生根据自己的水平及爱好选择自己喜欢的学习内容进行教学活动。在小学体育课越来越重视“学生情绪”的今天，笔者根据教学实践和探索，把任务导学法引入到了小学体育课中。

1 任务导学法的特点与意义

《现代汉语词典》中对“任务”一词的解释是：“指定担任的工作，指定担负的责任”;这也是大多数人对“任务”的理解。任务导学可以让学生带着一定的问题或任务，有目的、有针对性地解决问题，目标更加明确，其不等同于按部就班地完成老师的任务（作业），而是带有创造性、探究性地完成老师布置任务的过程。

2 用任务引导学练

2.1 认真设计任务

这是任务导学的关键。这就要求教师在课前认真分析学生的实际情况、教材内容、教学要求和教学条件的变化，有目的地进行任务导学法的备课。

（1）任务单要体现任务层次。一堂课要体现出不同的任务层次，一般以一堂课的四个阶段为设计单位，再对主教材环节进行有重点有针对的任务设计。如在排球双人对垫球练习时，笔者设计了三个分步任务，一是让学生垫球接力（先是每个垫五个，再依次过渡到四个、三个、二个、一个），二是让学生垫球过足球场，边走边垫，三是让学生对墙垫球，并且每步还分设了不同的数量要求，使整个任务单分级很细，学生容易接受。

（2）任务导学要掌握学情兼顾教材。任务导学的实施对象是学生，因此任务单的设计要兼顾好学生与教材的关系。应了解学生，有长计划、短安排。教师要确定、了解教学对象，看所带班级的周期有多长，学生起点有多高，他们原来是如何进行课堂教学的以及学生素质如何，这些都要通盘考虑。这样设计出来的任务单才是适用的。

2.2 适宜呈现任务

（1）任务呈现更是启发诱导。任务下达后，要给学生一定的时间和空间，让学生发挥自己的聪明才智和创新精神去完成任务。学生按照任务的要求，结合自己的知识、技能，通过自己的拓展想象，最后以展示成果的方式来结束任务。

（2）任务呈现可以是多種途径。任务的呈现方式可以是图片、语言提示、文字说明等。作为小学教师，笔者在平日的教学中常采用图文并茂形式的任务单，因为这种呈现形式，便于小学阶段学生们在学习过程中的观察、理解、认知和掌握，符合学生的学情。例如：在急行跳远教学中，笔者通过一幅急行跳远的四步分解图，让学生们可以清楚的看清楚跳远动作的全过程，记忆犹新。再加上自编的动作要领的口诀，简便易懂，更好地帮助学生对急行跳远动作的理解和掌握。

3 体育课中任务导学要注意的问题

另外，我们在任务导学中也要注意一些问题：

（1）任务导学法有时受教学条件的制约，也不宜所有的教学内容都采用任务单导学法。如在武术教学中，看图自学就不适宜，小学生的肢体识别能力较弱，自主学习费时费力，一旦学生动作有误，纠正时花的时间则更多。

（2）任务导学不等于教师不作为。在任务导学中，教师也要扮演好自己组织调动、点拨提示、评价引导等角色。切不可当甩手掌柜，以防小组选择时出现过多分歧，浪费时间，影响感情，也避免给教学的组织带来过多的负担。另外，虽然让学生自主学习，教师要根据教学的需要，也应安排一定的集中讲解、示范或纠错等集体学习活动。

（3）教师为学生提供的教学内容、确定的教学目标要具体、明确，便于学生操作和达成学习目标。并为达成学习目标的学生另外提供一些喜欢活动的内容以保持其积极性（如球类等）。

4 结论

任务导学法在其它各个学科中都有应用，特别是数学、科学这类探究型课堂中经常看到，而是体育课堂实践中，我们一要研究其基本要素，二是要研究其与本学科的完美结合。根据实践可知，任务导学法是一种有效可行的教学方法，它能面对学生的实际问题，调动学生的积极性和主动性;使学生都各有所得，使学生在学习中享受锻炼，快乐参与;使主体作用得到发挥，想象力和创新思维也得到发展，技术、技能上得到提高，体现了现代体育教学的改革目的。

（作者单位：嘉兴市海宁市盐官镇郭店中心小学）